幼兒教師開展國學啟蒙教育的調查與實踐探索

王海容　吳芳

黨的十八大以來，習近平總書記在多個場合提到文化自信，并強調文化自信應從“娃娃抓起”。教育部于2014年印發了《完善中華傳統文化教育指導綱要》的通知，中共中央辦公廳、國務院辦公廳又于2017年印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》的通知，兩個文件都指出要在教育教學中加強中華傳統優秀文化教育，并強調要分學段有序推進中華優秀傳統文化教育。如何將這一精神在幼兒園層面落實，如何加強幼兒傳統文化教育，成為幼兒園教師思考的問題。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“兒童的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。”以《指南》精神為指導，2017年，我園在前期研究的基礎上，以“基于幼兒、融入生活、重在實效”為追求，以“國學啟蒙教育”為著手點，對幼兒園教師開展國學啟蒙教育的現狀進行調查。并在此基礎上開展行動研究，梳理了幼兒園教師開展國學啟蒙教育的實踐經驗。

一、幼兒園教師開展國學啟蒙教育的現狀調查

（一）調查的設計與實施

本研究主要采用問卷及訪談法開展調查。調查問卷征求了科研專家、業務園長、教師的意見。問卷主要了解教師的國學素養、教師的國學啟蒙教育開展情況、國學啟蒙教育外部支持與困境的因素等五個方面的信息。除基本信息以外，24道問卷題目中有20道單選題，4道多選題。多選題最多選兩項，不分重要程度。共回收不同職務、不同職稱、不同任職時間、不同專業背景的調查問卷495份，數據采用SPSS22.0進行分析。此外，為彌補調查問卷的不足，研究者設計了“您認為幼兒園有或者沒有國學啟蒙教育的原因是什么？”“您認為哪些因素影響了幼兒園國學啟蒙教育的效果？”等問題，選取了15名教師進行深入訪談。

（二）調查結果與分析

1.教師對開展國學啟蒙教育具有積極的態度。

調查結果表明，超過半數的教師認為“幼兒學習國學很重要”，且有接近90%的教師“支持并愿意嘗試”在幼兒園開展國學啟蒙教育。可見，在當今時代背景下，幼兒園教師對于在幼兒園開展國學教育持認可態度。

2.教師對國學啟蒙教育的價值認識略顯狹隘。

調查結果表明，幼兒園教師對國學啟蒙教育價值的認識，排在首位的是“學習國學知識”，排第二位的是“培養禮儀行為”。由此可見，幼兒園教師對于國學啟蒙教育價值的認識相對比較狹隘，更多放在了“知識獲得”和“行為塑造”的功利主義認識上，缺乏對國學所蘊含的德育價值、國學素養傳承等的認識。這可能是造成幼兒園國學啟蒙教育容易出現“功利化”和“形式化”現象的原因。

3.教師國學教育實踐與其國學啟蒙教育能力正相關。

調查結果顯示，教師開展國學教育實踐的情況與國學啟蒙教育能力正相關（P<0.05）。由此可見，幼兒園教師開展國學教育實踐的次數越多、形式越廣泛、內容越豐富、頻率越高，其國學啟蒙教育的能力就越強。

4.不同專業背景的教師開展國學啟蒙教育的能力存在差異。

研究者分別對不同性別、不同教齡、不同職稱、不同職務、不同擅長領域、不同生源地的幼兒園教師國學啟蒙教育能力水平進行了檢驗，發現均不存在顯著差異。但對不同專業背景的幼兒園教師在國學啟蒙教育能力的分析發現存在顯著差異，P=0.02<0.05。具體而言，學前教育專業背景的幼兒園教師國學啟蒙教育能力水平最高。

5. 教師使用國學啟蒙教育的素材欠廣泛。

調查發現，教師在幼兒園國學啟蒙教育素材的選擇上，居于首位的是“傳統蒙學”，如《三字經》《唐詩》《宋詞》等常用的素材，排第二位的是“傳統節日類”的素材，如中秋節、春節等，再次是“傳統技藝類”如剪窗花、包餃子，而“國學經典故事”排在末位。為深入了解教師國學教育素材選擇情況，研究者進一步開展了訪談，訪談發現，“缺乏素材”是普遍現象，在實施中也僅以“幼兒園提供的素材”為主要來源。

6. 缺乏教學指導與課程資源是教師開展國學啟蒙教育最主要的困難。

調查教師在開展國學啟蒙教育時面臨最大的困難中發現，“缺乏系統教材和教學指導”排在了首位，“缺乏系統的課程資源”排在了第二位。因此，幼兒園要開展國學啟蒙教育，首先要挖掘、選擇有用的素材及課程資源，形成相對系統、豐富的國學啟蒙教育課程資源庫，方便教師使用。

7.形式單一與組織形式化是教師開展國學啟蒙教育較突出的問題。

調查發現，多數幼兒園有開展國學啟蒙教育的經驗，但是在活動的形式上比較單一，主要以集體教學活動和節日慶祝活動為主。這兩類活動多是教師主導設計實施的，大多脫離幼兒的生活經驗和興趣，也就是所謂的 “形式化”幼兒園國學啟蒙教育。

8. 教師開展國學啟蒙教育的環境氛圍不充足。

對于“您所在幼兒園是否有體現國學啟蒙教育的環境創設”這一問題的調查發現，38.79%的教師認為“有，但很少”，33.54%的教師認為“有，但不豐富”，只有不足10%的教師認為“有，且豐富”，還有20%左右的教師認為幼兒園“沒有”國學啟蒙教育的環境。

二、教師開展幼兒國學啟蒙教育的實踐經驗

基于調查研究中發現的諸多問題，我們開展了幼兒園國學啟蒙教育的行動研究，具體行動從改變幼兒園教師國學啟蒙教育的認識、開發幼兒園國學教育素材、實踐研究探索幾個層次展開，從園級層面、教研組層面、班級層面以及教師層面進行了實踐探索，并梳理了有效經驗。

（一）園級層面：理念引領、資源保障

1.傳遞新理念

一方面，幼兒園致力于打破傳統國學啟蒙教育中幼兒“看、聽、念”的學習方式，解決國學啟蒙教育內容脫離幼兒生活實際的教育現象。在深刻解讀陶行知先生的“生活教育理論”的基礎上，通過微培訓、小講座、小論壇的學習形式，幫助教師發現幼兒發展與國學啟蒙教育的關系，理解國學啟蒙教育研究中“兒童視角”的重要意義及養育“完整兒童”的重要理念。另一方面，拓展教師對于幼兒園國學啟蒙教育價值認識，讓教師認識到國學啟蒙教育不僅僅是“知識和行為”的載體，更是文化傳承、核心素養培育的重要手段。只有當教師的理念得以轉變，其在實踐中才會調整行為，讓國學啟蒙教育在“班本化”的研究中生發亮點。

2.踐行新理念

行動研究過程中，針對如何選擇國學啟蒙素材及內容時，我們梳理出了“三步思”：第一“思”，思幼兒。思考自己班級幼兒的興趣點和經驗水平。第二“思”，思自己。分析自己在教育教學工作中的優勢在哪里，從教師能夠勝任的領域來尋找突破口。第三“思”，思環境。分析班級內外的環境資源，如墻面環境如何創設或個別化學習材料如何提供，以輔助各班開展國學啟蒙教育的研究。

3.提供資源保障

在以上兩個理念的引領下，我園從“傳統蒙學”“傳統節日”“傳統技藝類”“國學經典故事”“中國詩詞歌賦”等多方面開發國學啟蒙教育素材，形成幼兒園國學啟蒙教育資源庫。鼓勵教師根據班本特點，通過實踐——反思——調整——再實踐循環的方式，對資源庫進行優化調整，形成了幼兒喜歡學、教師樂意研的國學啟蒙資源庫。

（二）教研組層面：提前規劃、試點先行

1.提前思考，重在規劃。

在研究中，教研組從素材分析、活動形式設計、幼兒年齡特點幾個方面引領教師思考，做好活動前的規劃。如活動前，大班教研組圍繞“5～6歲幼兒年齡特點”以及“故事中凸顯國學精髓”兩點對園方提供的資源庫素材進行篩選，然后分析大班幼兒的生活經驗、興趣點及學習方式，最后研究具體的活動形式。但這一規劃絕對不是硬性要求，還需要為教師“留白”，因為如果一刀切地去做，很可能走回“形式化”“單一化”的老路，要允許教師根據自己的優勢在班級“自主研究”。如大二班T老師，她是美術項目組組長，在美術領域具有一定的專長，她就選擇了在自己的班級以“畫”的角度來研究國學啟蒙教育里的古詩詞。而大二班W老師是“故事高手”，她就主動申請研究國學傳統故事的多元表達。

2.試點先行，解剖麻雀。

盡管教研組對國學啟蒙教育的開展進行了提前規劃，但從理念到行動的轉變還需要支持。因此，我園通過“由點到面”的方式逐步推進，以一個班級為試點開展研究，教研組組織各平行班級進試點班級觀摩。試點班負責介紹自己的探索過程，分享其中有效的經驗以及無效的“彎路”，觀摩班級針對自己當天“所看”和“所聽”提出問題，教研組共同研討，梳理有效經驗，在其他班級進行推廣。這種形式不僅保障了國學啟蒙教育的有效開展，還激發了教師對于國學啟蒙教育的研究興趣。

（三）班級層面：班本特色、師幼共建

1.賦權教師，開展班本特色。

教研組沒有給每個班級規定各自的研究內容，但引領教師從“班級幼兒喜歡什么”“作為教師，我擅長什么”“我有哪些資源”三個方面進行思考。根據班級幼兒的興趣需要和教師各自的優勢自定國學啟蒙教育的載體。在給教師賦權的背景下，各班教師擁有了班本化課程的管理權力，他們自主研究的熱情被點燃。國學啟蒙教育這件事成了他們自己的事情。關于國學啟蒙教育活動開展哪些活動，如何開展，內容如何選擇，使用哪種形式，準備哪些材料，存在哪些問題以及哪些經驗有效的思考，都一定程度上鍛煉了教師們組織與實施課程的能力。

2.師幼共建，生發班本亮點。

基于前期教研組提供的“試點班級”，各班對于在班級層面如何落實該研究有了初步的輪廓。比如，有了活動開展的思路，選擇這樣開展的原因等。基于此，教師抓住了研究的核心，嘗試通過“師幼共建”的方式來落實自己的班本特色。例如，大三班在國學啟蒙教育研究中與班級幼兒協商，選擇班級多數幼兒喜歡的“詩詞歌賦”作為開展國學啟蒙教育的內容，確定了“以古詩詞為載體探索幼兒喜歡的多樣藝術創作”的研究專題。在研究中打破了傳統的“聽、念、背”詩詞的形式，采用“唱、跳、畫”詩詞的方式滲透國學教育，深受幼兒和家長喜愛。

三、結語

在國學啟蒙教育的探索中，幼兒和教師都有了明顯的變化。對于幼兒，他們從單一的表達表現拓展為多元化的表達表現。關于國學經典故事不再局限于“看、聽、說”，更多是幼兒喜歡的方式“唱、跳、演”。孩子們眼中的國學啟蒙不再是呆板的、晦澀難懂的、脫離自己生活經驗的，而是變成了輕松活潑、喜聞樂見的，可以在快樂中學習。對于教師，他們從對研究“無從下手”逐步成長為“研究型教師”。教師不再只是課程實施的執行者，他們發現了自己的優勢。教師對研究也不再恐懼，在思考“研究可以怎么做？”“為什么要這么做？”以及“這樣做效果如何？”中培養了科研思維。這種思維在他們的教育教學工作中發揮了重要的作用。最為重要的是，在國學啟蒙教育中，教師學會了從“兒童視角”出發，在尊重幼兒多元學習方式、發現幼兒不同興趣需要以及支持幼兒差異發展中，看到了“完整兒童”的存在。