幼兒園區域活動常見問題與解決策略

禹莉沁

幼兒園區域活動是一種重要的活動實施方式，對于幼兒的發展有著十分重要的價值。在開展區域活動的過程中，教師特別是新手教師經常會碰到一些問題。現以小班益智區的活動“啊嗚啊嗚”為例，分析這些問題，并提出解決策略。

問題一：

區域活動材料無人操作

（一）問題描述

在小班的益智區中，教師根據游戲主題“啊嗚啊嗚”，制作了一塊區域活動板（見圖1）。活動板分為左右兩個部分，左側的5個格子中畫著數量從1至5上下依次遞增的毛毛蟲。右側對應的格子中，教師希望幼兒貼上對應數量的桑葉來“喂”毛毛蟲。在區域活動板投放后，出現了長時間無人問津的情況，沒有一名兒童到游戲板處操作。

（二）原因分析

1.材料沒有引發幼兒的興趣

區域活動的材料應是有趣的，能夠讓幼兒產生積極的情緒體驗，讓其主動投入到活動中，與材料發生互動。通過上面的問題描述可以看出，教師設置了卡通的形象和吃桑葉的情境，看似有情境設計在里面，顯得有趣。但是，這樣的設計只是比直接的數量對應操作有趣一點，還是停留在表層的有趣。這樣的活動材料，并不能真的引發幼兒的操作興趣，更不要提促進其進行持續探究。因此，教師在設計和選擇區域活動材料的時候，要從兒童出發，選擇他們真正感興趣的材料。

2. 材料沒有符合幼兒需要

區域活動材料的運用最終是要達到滿足幼兒需要、促進幼兒成長的目的。在本案例中，區域活動板名字叫 “啊嗚啊嗚”，這本應是一個幼兒感興趣、有關動物進食的活動板。可從現實來看，整個活動板淪為完全由教師預設的、五以內數量對應操作板。這樣的板子變成了一個機械操作的工具，無法滿足幼兒多方面、全方位的需要，特別是沒有滿足幼兒對于進食的認知需要。

（三）解決策略

1.材料應引發幼兒的興趣

區域活動的材料要能引發幼兒的活動興趣，讓幼兒參與到活動中來。因此，教師不能隨意按照自己的想法去設計或者選擇活動材料，而要在觀察和了解的基礎上，再確定區域活動的材料和內容。

2. 材料要符合幼兒需要

區域活動應該能夠吸引幼兒，給幼兒帶來積極的、愉悅的情緒體驗。小學化的、灌輸式的、強迫式的等這些違背幼兒學習規律的區域活動材料和內容，是不能夠有效地促進幼兒學習和發展的。

區域活動除了需要提供給幼兒積極的情緒體驗，還要以能促進幼兒的發展作為價值的取向。這就要求在選擇材料的時候，不能只以快樂為導向，還要關注其發展價值，讓幼兒在游戲中得到發展。

問題二：

區域活動材料很少人操作

（一）問題描述

基于上述的解決方案，教師修改了原先的內容，在原有的“啊嗚啊嗚”動物進食的內容上進行了延伸，利用紙杯上24種不同的動物圖片和紙板上相應食物圖片對應的方式設計了新的“啊嗚啊嗚”區域（見圖2）。教師希望幼兒能夠將紙杯蓋在對應的食物圖片上。當區域活動的內容進行調整后，個別幼兒開始關注活動板，但大部分幼兒還是忽視了它。

（二）原因分析

區域活動的內容指向單一，不能滿足整體幼兒發展的需要。在案例中，幼兒需要建立各種動物與食物的聯系以及相應圖示符號的聯系。當幼兒沒有活動板上動物和食物的經驗時，基本上是不能完成這一活動的。參與這一活動的是處于兩種類型之間的幼兒，一旦幼兒掌握了這些信息，同化了相應的概念后，會對活動迅速失去興趣，就會脫離這一區域，導致區域活動受到冷落。

（三）解決策略

個體的發展水平是不同的，即每一個孩子學習的速度、方式、途徑、最后的結果都是有差異的。但這并不意味著，教師需要為每一個孩子都設置一個區域活動，而是教師在區域創設時，需要對幼兒進行觀察，根據他們的最近發展區為不同水平的幼兒提供不同層次的游戲內容。就本案而言，教師可以在原有的基礎上添置之前的五以內的點數的內容，豐富游戲的層次。

問題三：

區域活動內容不能持久操作

（一）問題描述

在教師添置活動的內容之后，幼兒除了需要給對應的動物喂食，還需要關注提示相應的點數，以保證不過量地給動物喂食（見圖3）。當幼兒進行一段時間的操作之后，漸漸地又失去了對活動的興趣。

（二）原因分析

幼兒的思維是在活動中不斷與外界互動中得到發展的。幼兒在活動中不斷面臨新的挑戰，解決新問題，獲得新經驗。對于本案中的問題，當幼兒不能在游戲中獲得新挑戰，就會對活動漸漸失去興趣，轉而尋找別的區域活動去獲得新挑戰。

（三）解決策略

區域活動的內容不是創設后就固定不變的，需要教師基于觀察之后不斷地進行調整。教師和幼兒可以基于玩法、材料、情境三個因素的調整，不斷地適應幼兒的發展進程。就本案而言，在之前規則的基礎上，可以通過加入魚竿等工具，創設類似釣魚的情境，引導幼兒通過自己的不斷調整將紙杯送至遠處的動物處。

問題四：

區域活動結果無法驗證

（一）問題描述

在調整區域活動的過程中，一些幼兒提出了問題：一個人玩的時候，特別是教師離開之后，他們無法驗證自己的選擇是否正確。即不知道數量是否正確、動物和食物關系是否匹配正確。當他們討論出用雪花片的顏色代表正確與否時（見圖4），依舊沒有解決這個問題，游戲陷入了困境。

（二）原因分析

1.幼兒缺乏相關經驗的支持和反饋

在本區域活動中，幼兒并無相關經驗，也就無從對學習結果進行評判。教師在設置區域的時候，并未提供有關學習結果的支持性材料，讓幼兒無法自行驗證操作結果。這會導致幼兒無法進行試錯和調整，也失去了學習新經驗的機會。

2.活動中幼兒缺乏同伴互動

在學習的過程中，同伴間的互動對于幼兒的發展起著至關重要的作用。幼兒不應該是孤立的學習個體，而應有充分與同伴互動的機會。在上面的案例中，幼兒如不能當場和同伴互動，也應該有觀看同伴的作品或者看過同伴操作過程作為學習結果的反饋。幼兒這樣就可以通過與同伴互動，來獲取新經驗。

（三）解決策略

1.有支持的材料

教師要為幼兒的區域活動提供各種支持。支持的種類有很多，其中材料支持是很重要的方式。教師提供了適宜的材料，就相當于給予幼兒隱形指導。這既能減少教師直接指導的工作量，也讓幼兒與材料互動中獲得發展。對于上面的問題，教師可通過提供動物進食知識的小書作為經驗支持，豐富幼兒經驗并且提供反饋的媒介。

2.有合作的機會

通過多種手段鼓勵幼兒的合作與交流，例如：提供多人數的操作材料和場地，調整人數的規則。一方面能夠使幼兒獲得一些來自同伴的經驗，通過他人的觀點獲取知識，幫助自身更好地進行活動。

綜上所述，區域活動的有效開展，要基于對孩子的觀察和解讀，對活動內容與材料進行調整與再創造，從而為幼兒的深度學習和持續發展提供支持。