林中探秘

閆德芳　畢然

活動(dòng)背景

戶外活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，但當(dāng)下大部分幼兒園的戶外活動(dòng)僅限于在園內(nèi)的操場(chǎng)上開展游戲活動(dòng)。這種固定環(huán)境、場(chǎng)地甚至方式的游戲并不能給孩子帶來全面、有效的發(fā)展。我園坐落于風(fēng)景宜人的生態(tài)公園旁，極高的綠化覆蓋率和豐富的生態(tài)環(huán)境是我們得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)。如何將這個(gè)優(yōu)勢(shì)利用和發(fā)揮到極致呢？帶著問題，我們對(duì)英國(guó)FEI森林學(xué)校（Forest Education Initiative）模式進(jìn)行了學(xué)習(xí)與思考，并嘗試在實(shí)踐中應(yīng)用。

FEI森林學(xué)校指在某一地區(qū)的林地環(huán)境里，為兒童、青少年及成人定期提供機(jī)會(huì)，讓他們?cè)凇坝H自動(dòng)手做”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得多方面知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作技能的發(fā)展，以及自信與自尊的激發(fā)。森林學(xué)校作為一種自然教學(xué)的方式起源于20世紀(jì)50年代斯堪的那維亞，80年代已成為丹麥早期教育方案的有機(jī)組成部分。至90年代中期，丹麥的森林幼兒園模式傳入英國(guó)，從此，森林學(xué)校在英國(guó)境內(nèi)得到迅速發(fā)展。

結(jié)合FEI森林學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和我園的環(huán)境特色，我們策劃并組織了一系列的戶外自然教育活動(dòng)。

密林初探

戶外活動(dòng)，聽起來十分有趣，可是具體玩什么、怎么玩，還是要從孩子的興趣和需求出發(fā)。所以，出發(fā)之前的某次談話活動(dòng)，老師拋出“我們要去公園探險(xiǎn)啦”這個(gè)話題，引發(fā)大家的交流。經(jīng)過一番激烈的討論，孩子們決定組建一支探險(xiǎn)小分隊(duì)，先到公園里為其他小朋友“探探路”。孩子們積極地自我推薦，向大家介紹自己的長(zhǎng)處并表達(dá)了勇敢到底的決心，在經(jīng)過激烈的角逐后，最終有11位小朋友加入了探險(xiǎn)小分隊(duì)。

接著，老師又提出問題：探險(xiǎn)需要哪些裝備？怎樣把看到的新鮮事帶回來和小朋友們分享？根據(jù)討論結(jié)果，老師準(zhǔn)備了素描本、彩筆、小筐等物品，孩子們的第一次探險(xiǎn)之旅即將啟程！

第二天清晨，老師和孩子們?cè)缭绲卦谟變簣@集合，走進(jìn)旁邊的佳和生態(tài)公園，開始了第一次的自然之旅。

“哇，還有紅色樹葉！你們快看地上！”佳佳興奮地?fù)炱鸬厣系穆淙~向小朋友們展示道。“老師老師，你快看呀，還有黃色的嘞！”孩子們看上去開心極了。“羽毛！羽毛！”小潔喊道，這個(gè)小姑娘興奮得滿臉通紅，其他孩子連忙圍了過來。“哪來的羽毛啊？這里是小鳥的家嗎？” “天使的翅膀上也有羽毛！”一根小小的羽毛又引發(fā)了一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)論。討論結(jié)束后，幾個(gè)小家伙還小心翼翼地將這偶然得來的寶貝交給老師，請(qǐng)老師代為保管，并千叮萬囑不要將這寶貝弄丟。

最后，探險(xiǎn)隊(duì)小隊(duì)員們用繪畫的形式記錄了自己的所見所聞，同時(shí)也把自己的疑惑畫了出來。清晨的幾縷陽光灑在孩子們身上，眼前的這番景象美好至極！

回到班級(jí)后，小小探險(xiǎn)隊(duì)員們向大家分享了自己的見聞，素描本上略顯稚嫩的筆記成了他們深入公園內(nèi)部調(diào)查的最有力的證明。“你們知道嗎，樹葉是有不同的顏色的，有紅色、綠色、黃色，還有黑色！”文文非常認(rèn)真地講述自己見到的景象。“我畫的是我們幾個(gè)小朋友一起走在橋上，橋下面有個(gè)池塘，但是里面只有一點(diǎn)點(diǎn)的水。”小潔一邊指著自己的畫，一邊介紹她在林中的發(fā)現(xiàn)。

小小探險(xiǎn)隊(duì)員們的發(fā)現(xiàn)極大地激發(fā)了孩子們的興趣，為什么樹葉有那么多顏色？樹葉變成黑色是因?yàn)楸淮蠡馃沽藛幔坑鹈烤故钦l丟在草地上的？為什么小橋下面的水只有一點(diǎn)點(diǎn)？問題代表著孩子的好奇心和求知欲，老師設(shè)計(jì)了一份親子調(diào)查表，鼓勵(lì)家長(zhǎng)也參與到孩子的探索中來。

再探密林

孩子們對(duì)大自然的興趣越來越濃，集體去密林探險(xiǎn)的需求越來越迫切，我們的準(zhǔn)備是否足夠充分呢？從流程到內(nèi)容再到材料，還需要哪些補(bǔ)充嗎？教師在不斷思考的同時(shí)，又在班里組織了一次集體討論。上一次去公園，隊(duì)員們覺得有好多用得著的東西都沒帶，比如放大鏡、水壺、標(biāo)本盒等等，如果大家一起去的話，還要帶些什么、去了之后做些什么呢？結(jié)合大家的疑問，小小探險(xiǎn)隊(duì)的成員們帶著升級(jí)之后的裝備和全班小朋友的期盼，再次作為先驅(qū)走進(jìn)公園深處……

“你快看，這些葉子上的花紋都不一樣，有的上面有斑點(diǎn)，有的沒有斑點(diǎn)！”婷婷撿起一片葉子仔細(xì)觀察，“而且你看，這個(gè)葉子還有小小的鋸齒，應(yīng)該不是小蟲子咬的，是它自己本來就長(zhǎng)成這樣的！”

“這個(gè)紅色的是什么東西啊，我要來把它放大一下。”文文自言自語著蹲下來觀察了一會(huì)兒，仍舊不能確定這紅色物體是什么。“要不撿一點(diǎn)帶回去吧！”說完，她小心翼翼地捏了一塊放到標(biāo)本盒里。

“這個(gè)樹葉都變成黃色了，還卷卷的，有一點(diǎn)干，我都怕我不小心使點(diǎn)勁會(huì)把它捏碎！”瑤瑤說。

最后，小隊(duì)員們把自己的發(fā)現(xiàn)收集匯總到標(biāo)本盒里，帶回班級(jí)和其他小朋友進(jìn)行分享。

“這都是我們?cè)诠珗@里發(fā)現(xiàn)的，有很多不一樣的樹葉，這是李玟潔上次找到的羽毛，還有很多我們不認(rèn)識(shí)的東西，我們和老師把它們都裝到盒子的小格子里帶回來，這樣我們就可以用放大鏡來觀察！”文文作為探險(xiǎn)隊(duì)的代表向小朋友們解釋標(biāo)本盒里物品的由來。

分享結(jié)束后，孩子們?cè)谡{(diào)查表上用繪畫的形式記錄了自己對(duì)哪些事物感興趣，對(duì)公園有哪些疑惑，等去了公園打算怎么玩，等等。

通過“兩探密林”的探險(xiǎn)隊(duì)員們的分享，以及之前與爸爸媽媽一起做的親子調(diào)查，孩子們萌發(fā)了很多疑問，由此自然而然地生成了集體游園活動(dòng)的具體計(jì)劃。

尋蹤探影

經(jīng)過一系列的前期準(zhǔn)備，全體幼兒滿懷探索的欲望走進(jìn)佳和生態(tài)公園，開展一次與往日大不相同的游園活動(dòng)。

孩子們將提前準(zhǔn)備好的觀察計(jì)劃緊緊地捏在手里，隨著大部隊(duì)深入公園內(nèi)部，腳下的每一片樹葉，枝頭停留的小鳥，淺淺的池塘，甚至拂面而來略顯清涼的秋風(fēng)都是他們調(diào)查的對(duì)象。

“我爸爸說樹葉本來就是有很多顏色，但是到了秋天就會(huì)變成黃色！”俊辰捧著標(biāo)本盒說。喬木搖搖頭：“那還有楓葉呢！楓葉不是紅色的嗎？”“也有綠色的啊，你們看那棵楓樹上有好多綠色葉子呢！”小卓說。

孩子們的興趣點(diǎn)各不相同，看待事物的角度以及發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容也各不相同，在自由活動(dòng)之后，所有小朋友合力展開地布，坐在陽光照射下暖烘烘的草地上，將自己的見聞與感想呈現(xiàn)在游戲記錄本上。

“老師，你看呀，小蟲子都爬到我的本子上來啦！”馬郡婕的聲音很小，似乎是怕嚇著這位膽小的小客人。旁邊的小朋友聽到后也好奇地探過腦袋來看，然而這位小客人在本子上閑逛幾下后招呼也不打就飛走了，幸運(yùn)的是孩子們用繪畫的方式將它的身影連同這個(gè)美好的午后一起留在了紙上。

孩子們的繪畫基本完成后，在老師的引導(dǎo)下分享了他們的發(fā)現(xiàn)。

“這是兩棵樹，它們有不一樣的地方，一個(gè)高一點(diǎn)，一個(gè)是矮的，高的樹葉子已經(jīng)是黃色的了，但是矮的樹是綠色的。”伶伶說。“還有這個(gè)高樹的皮就像要掉下來一樣，我們感覺它是生病了，需要啄木鳥醫(yī)生來幫它看病。”

“我和我的好朋友們一起到池塘旁邊去了，我們是手拉手去的，可是這個(gè)水里找不到小魚，童童說小魚怕冷所以躲起來了，可是含含說是水太少了小魚會(huì)干死。”雨馨一直關(guān)心著池塘。

孩子們的畫各具特色，有的描繪了秋天美麗的公園景色，有的仔細(xì)記錄了植物的特征，還有的抒發(fā)了自己與同伴一起逛公園的快樂心情。

快樂的時(shí)光總是短暫的，太陽漸漸西斜，孩子們不得不離開這片樂土。在回學(xué)校的路上，他們?nèi)試\嘰喳喳地討論著自己的發(fā)現(xiàn)與見聞。

第二天早上的晨間談話時(shí)間，老師再一次拿出標(biāo)本盒子，孩子們的話匣子也隨之打開了……

課程反思

孩子們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，他們甚至可以看到成人看不到的世界。也正是這些微小且各不相同的小發(fā)現(xiàn)，讓孩子們體會(huì)到了探索的快樂。大自然賜予我們的美好還有很多，孩子們的探索也不會(huì)就此止步。

在此之前我們也曾帶孩子到公園游玩，但那種走馬觀花式的游覽并不能夠給孩子帶來更多的興趣和水平上的提升。本次在FEI森林學(xué)校模式的引領(lǐng)下，我們引導(dǎo)孩子利用一周的時(shí)間先后三次走進(jìn)生態(tài)公園，以幼兒的問題和想法為主，進(jìn)行了輕松、自由而又充滿張力的探索。活動(dòng)先以一支由11個(gè)孩子組成的小小探險(xiǎn)隊(duì)為引子，教師通過觀察他們的行為，了解到孩子們的興趣點(diǎn)，從而更加高效地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索和游戲，使最后以班級(jí)為單位開展的游園活動(dòng)能夠“直擊要害”。孩子們利用前期經(jīng)驗(yàn)，很快地進(jìn)入探索的狀態(tài)。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事務(wù)和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。我們要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。”幼兒園教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，對(duì)幼兒的發(fā)展起到重要的作用。為了拓寬孩子的視野，讓孩子更貼近自然，幼兒園應(yīng)當(dāng)更加注重戶外探索課程的開展，不斷探索戶外活動(dòng)的多樣化，充分利用社會(huì)公共資源，鼓勵(lì)幼兒自主探索，從而引導(dǎo)幼兒向更高層面發(fā)展。

我們都屬于這個(gè)大自然，孩子也不例外，放開手讓孩子真正地感受大自然，愛上大自然，師幼攜手營(yíng)造屬于我們的“森林學(xué)校”！