家長(zhǎng)資源在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

丁仕華

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘家長(zhǎng)資源，使得家長(zhǎng)資源成為教學(xué)資源的寶庫(kù)。

一、依據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，做好教學(xué)資源的擴(kuò)充、彌補(bǔ)與創(chuàng)新

（一）幼兒園教學(xué)資源的擴(kuò)充

幼兒園在實(shí)施課程時(shí)，資料室為班級(jí)和教師提供了一些資料，教師也會(huì)收集或自制一些教學(xué)具。如果教師能充分挖掘家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要提供相關(guān)的資源，用于輔助教育教學(xué)，有利于提升教學(xué)效果。

班級(jí)在開(kāi)展“環(huán)保小衛(wèi)士”單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，配合美術(shù)教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)單元環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集廢舊紙盒。家長(zhǎng)非常積極主動(dòng)，帶來(lái)了各種各樣的紙盒。教師和幼兒一起對(duì)紙盒進(jìn)行整理、分類和剪貼，一部分紙盒被拼成了長(zhǎng)方形，用白紙糊好。區(qū)域游戲時(shí)，幼兒到美工區(qū)在紙盒上嘗試畫大幅的水粉畫，畫好后當(dāng)作區(qū)域之間的隔離欄，既富有創(chuàng)意又非常精美。教師還和幼兒一起用紙盒制作出了扇子、小馬、機(jī)器人等各種造型。家長(zhǎng)看到這些紙盒創(chuàng)意作品，十分驚嘆。

（二）幼兒園教學(xué)資源的彌補(bǔ)

隨著幼兒園課程的豐富與完善，幼兒園的教學(xué)資源逐步顯現(xiàn)出不足，需要及時(shí)地更新和補(bǔ)充。教師可以在自愿的原則下讓家長(zhǎng)提供幫助，彌補(bǔ)缺少的教學(xué)資源不足，從而不斷滿足教學(xué)的需要以及每名幼兒對(duì)資源的需求。

幼兒園有關(guān)單元活動(dòng)“我的家鄉(xiāng)南京”的圖片、視頻等資料都比較老舊，對(duì)南京的新面貌幾乎沒(méi)有資料。因此，在進(jìn)行該單元教學(xué)活動(dòng)前，我請(qǐng)家長(zhǎng)搜集有關(guān)南京的各種信息資料。有的家長(zhǎng)帶來(lái)了介紹南京小吃的畫冊(cè)，有的家長(zhǎng)帶來(lái)了南京特產(chǎn)雨花石、云錦等的實(shí)物，有的家長(zhǎng)帶來(lái)了展現(xiàn)南京發(fā)展變化的視頻……我將這些資料用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)之中，用形象生動(dòng)的材料幫助幼兒了解南京，取得了較好的教學(xué)效果。

（三）幼兒園教學(xué)資源的創(chuàng)新

家長(zhǎng)不僅愿意為孩子挖掘自己周圍的資源、為幼兒園提供有益的教學(xué)資源，而且家長(zhǎng)還能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新，讓教學(xué)資源“常變常新”。

我班幼兒準(zhǔn)備在六一兒童節(jié)表演“環(huán)保服裝秀”。不少家長(zhǎng)就主動(dòng)和我溝通：“老師，我們負(fù)責(zé)幫孩子們做服裝，您就幫孩子們編排隊(duì)形和動(dòng)作吧！”有的家長(zhǎng)用廢舊的衣服改造成別具一格的服裝，有的家長(zhǎng)用廢棄的報(bào)紙做成了獨(dú)具特色的服裝，有的家長(zhǎng)還用廢舊的袋子、盒子等組合成服裝……他們還把自己制作好的環(huán)保服裝，拍成照片上傳到班級(jí)群里供其他家長(zhǎng)參考。有家長(zhǎng)們制作的富有創(chuàng)新的服裝的助益，孩子們表演的“環(huán)保服裝秀”獲得了全園師生的一致稱贊。

二、關(guān)注教師具體需求，提供相應(yīng)類型的資料

（一）提供圖片資料

圖片是直觀形象的一種記錄方式，是常用的教學(xué)資料之一。幼兒的年齡特點(diǎn)決定著他們喜歡生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)資料。教師可以根據(jù)需要請(qǐng)家長(zhǎng)提供相關(guān)的圖片資料，既可以用于課堂教學(xué)，也可以用于布置班級(jí)墻飾。家長(zhǎng)提供的圖片資料的來(lái)源主要有：網(wǎng)絡(luò)上下載打印的圖片資料，收集的圖書、畫冊(cè)中的圖片，為幼兒拍攝的照片等。比如，在“首都北京”單元教學(xué)活動(dòng)中，去過(guò)北京的家庭就可以把孩子的旅游照片帶到幼兒園。教學(xué)活動(dòng)中，教師在介紹北京主要景觀的時(shí)候可以用上。教師還可以讓去過(guò)北京的孩子根據(jù)照片進(jìn)行回憶，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效。

（二）提供視頻資料

視頻相對(duì)于靜止的圖片來(lái)說(shuō)，是動(dòng)態(tài)的，更能吸引幼兒的眼球。教師在教學(xué)中若能妥善使用視頻資料，則可以激發(fā)幼兒的興趣，取得良好的教學(xué)效果。家長(zhǎng)提供的視頻資料的來(lái)源主要有：在相關(guān)視頻網(wǎng)站上下載、給孩子拍攝的視頻等。比如，在 “我長(zhǎng)大了”單元教學(xué)活動(dòng)中，我請(qǐng)家長(zhǎng)配合提供孩子在搖籃里的視頻、學(xué)走路時(shí)的視頻、喝奶時(shí)的視頻……通過(guò)對(duì)比，幼兒自然而然地發(fā)現(xiàn)自己“長(zhǎng)大了”。

（三）提供音頻資料

好聽(tīng)的音樂(lè)、大自然的聲音、動(dòng)人的繪本故事音頻等都是教學(xué)中的良好資源。教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)配合有關(guān)教學(xué)提供所需的音頻資料。家長(zhǎng)提供的音頻資料的來(lái)源主要有：為孩子購(gòu)買或下載的故事磁帶、音樂(lè)CD、錄下的孩子某一時(shí)期的聲音等。比如，在“奇妙的聲音”單元教學(xué)活動(dòng)中，小雨從家中帶來(lái)的音樂(lè)磁帶“大自然的聲音”中收錄了風(fēng)聲、雨聲、打雷聲等多種聲音。幼兒在大自然的聲音中徜徉，學(xué)會(huì)了分辨大自然中各種不同的聲音，提高了耳朵的靈敏性。

（四）提供實(shí)物資料

實(shí)物資料也是教學(xué)中常用的一種方式，能讓幼兒直接觀察、比較，并為幼兒提供了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)提供的實(shí)物資料的來(lái)源主要有：家庭中現(xiàn)有的實(shí)物以及孩子自己的物品等。比如，在“玩具分享會(huì)”活動(dòng)中，家長(zhǎng)配合教學(xué)帶一樣孩子最喜歡的玩具來(lái)幼兒園，活動(dòng)中教師引導(dǎo)幼兒介紹自己的玩具名稱、玩法等，然后讓幼兒自由玩耍、自主交換等。幼兒在活動(dòng)中提高了交往能力，懂得了分享的快樂(lè)。

三、參與班級(jí)教師教學(xué)，做好“局內(nèi)人”

（一）了解和配合教師教學(xué)

在教學(xué)資源的提供過(guò)程中，家長(zhǎng)通過(guò)了解幼兒園課程，與班級(jí)教師進(jìn)行交流，能夠了解孩子各方面的發(fā)展水平，可以更深入地了解幼兒園的教育理念。在追隨幼兒園教育理念的同時(shí)，家長(zhǎng)可以配合教師使孩子在已有水平的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

（二）關(guān)注和支持班級(jí)工作

家長(zhǎng)要了解教師的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格等，要理解教師工作的辛苦與繁瑣，要信任和尊重教師，自發(fā)地配合教師教育孩子，關(guān)注和支持班級(jí)工作，在力所能及的范圍內(nèi)提供教師所需的教育教學(xué)資源，形成家園共育的合力。

（三）在家和在園要求一致

“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧地、全面地發(fā)展：兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)與幼兒園在教育孩子上保持一致性，對(duì)孩子在家的要求與教師在園的要求一致，因?yàn)椤敖逃男ЧQ于學(xué)校和家庭教育的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)”。