大班“中國龍”主題活動實施路徑與思考

楊玲玲

隨著社會的發展，民俗文化的保護和傳承工作日益受到人們的重視。教育作為文化傳承的主要載體，是文化生成與發展過程中的重要因子。幼兒園教育可以從幼兒的角度出發，挖掘民俗文化中適合幼兒學習的內容，讓幼兒了解身邊的民俗文化，從而推動民俗文化的傳承與發展。

一、主題來源

在接觸了與十二生肖有關的兒歌、故事后，教師圍繞生肖的話題與幼兒進行談話，發現班內有約一半的幼兒屬龍，他們對龍表現出了強烈的興趣和熱愛。于是，主題活動“中國龍”應運而生。

龍作為中國一種獨特的文化，已滲入了我國社會文化的各個領域、各個方面。龍，象征著一種精神，是一個民族的圖騰。對于大班幼兒來說，他們很難理解龍的象征意義。那么，如何從幼兒的興趣出發，挖掘出哪些有價值的、幼兒能夠理解的內容，是“中國龍”主題活動應重點考慮的問題。

二、主題實錄

（一）“問龍”——使幼兒興趣與研究點契合起來

結合主題進行哪些研究點的構建？教師從幼兒的經驗水平和興趣出發，才是最有效的方式。在這個過程中，教師和幼兒一起通過思維導圖，不斷豐富預設和生成的內容，構建研究點。

1.提問與討論——值得師幼去探索的研究點

總體來說，幼兒對和自身有關的事物有著濃厚的興趣，尤其是對龍這種作為屬相的神奇的動物。教師首先從問題入手，發動幼兒提問，從幼兒的問題中發現他們關注的內容。家長也參與問題討論，教師再拋出新的問題，這些問題連接成關于中國龍的研究網絡。

師：提到龍，小朋友們有什么想知道的呢？

幼：龍住在哪里啊？龍真的會飛嗎？龍到底有多長？龍會噴水嗎？

幼兒對于龍有提不完的問題，教師將這些問題進行記錄、分類，發現幼兒的關注點，尋找可以進一步討論的問題。比如，師：你見過真的龍嗎？幼1：沒有，因為龍是神仙。幼2：沒有見過，因為龍在很早以前就都死掉了。幼3 ：見不到的，本來就沒有龍……

師幼之間在不斷地提問——討論——再提問——再討論的過程中不斷地豐富和龍有關的話題，最終形成幼兒感興趣的關于龍的思維導圖。

2.預設與生成——需要將哪些研究點付諸實踐

在任何主題活動的開始階段，教師必須做足前期資料的收集工作。簡單來說，自己先要成為主題的“專家”。無論是從歷史文化，還是從相關物品、地名等角度都要對中國龍展開全面調查與考察。在了解的基礎上，教師對相關研究點進行價值判斷，形成最終要研究的點。

在主題活動中，教師應基于對幼兒的了解和已有經驗，“預成”在胸，關注幼兒的“生成”，不過度介入，與幼兒共同協商。因此，教師可以充分運用思維導圖來充分調動幼兒學習的積極主動性，激發幼兒的創造性和發散性思維，最大限度地豐富和擴展班級主題的活動內涵。

在主題活動進行過程中，幼兒會不斷生成新內容，師幼應共同將有價值的新內容增添到其中，不斷調整和完善主題活動，并做好記錄與反思。但教師不能只強調主題的生成，一味地強調關注幼兒當時的興趣。教師要學會進行主題審議，通過對思維導圖的整理，將相關的內容進行梳理，通過環境創設、領域活動、親子活動等多個不同的塊面進行呈現，動態掌握這些活動進一步生成的可能性和空間。

（二）“識龍”——引導幼兒深入觀察、靜心欣賞

觀察可以幫助幼兒在接觸自然事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。在主題活動中教師注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作來學習。以“探秘龍鱗”為例：

1.深入觀察——將虛擬照進現實

不管龍是不是真實存在，通過查閱相關的資料，教師發現龍的外形基本一致。通過圖片、視頻等方式，教師和幼兒共同認識龍的外形特征。

那么，怎樣讓幼兒的認識更直觀呢？對于龍這樣一個不真實的存在，又可以通過什么樣的方式讓幼兒多角度地感知呢？教師對此進行了思考，以“龍鱗”為切入點，開展了探究“龍鱗”的系列活動。《爾雅·翼》中提到“鱗似魚”，就是說龍的鱗片和魚的鱗片是相似的。由此，教師得到啟發：龍鱗是無法真實知道的，但魚鱗卻是生活中觸手可及的。對于這個觸手可及的事物，幼兒又有多少認知呢？

帶著這樣的問題，教師和幼兒一起進行了探秘魚鱗的活動：看一看魚鱗是什么樣的，摸一摸魚鱗有什么感覺，聞一聞魚鱗的味道，拼一拼魚鱗……幼兒紛紛說著自己的發現：“我發現魚鱗上有一圈一圈的線。”“魚鱗一邊有點白一邊有點黑。”“魚鱗是圓形的，拼起來就變成扇形了。”幼兒關于魚鱗的發現還有很多很多，他們關于魚鱗的具體經驗得到了豐富，使龍這個形象在具體的事物上得以顯現。

2.靜心欣賞——提升審美體驗

幼兒通過欣賞來豐富想象力，進而提升創作力，打下以體悟生命為取向的審美根基。

龍是一種神化的存在，除了了解龍鱗的基本形態，更需要藝術的加工和想象，因此，教師重點開展了龍鱗藝術化創作活動。在日常的區域活動中，教師引導幼兒用手掌印、紙盤畫、卷紙芯等來制作龍鱗，并給鱗片刷上自己喜歡的顏色，使龍鱗煥發出新的生命力。教師把幼兒的作品展示在班級環境中，每當有人駐足欣賞時，總有幼兒自豪地介紹：“那是我畫的！”龍的鱗片得以在真實的基礎上通過想象和創造，從而形成獨特的美感，成為幼兒心中的圖騰。

整個識龍的過程就是在科學和藝術之間進行切換，既保留了龍的神性，又找到了具體操作的落腳點。

（三）“尋龍”——激發幼兒主動探究，生成主題內容

通過尋龍活動，教師引導幼兒對身邊的環境進行探索，發現龍的存在，找出龍在生活中的“蹤跡”，生成主題內容（見表1）。

1.走出去——拓寬主題內容

班級活動的主題來自生活，能幫助幼兒更加了解自己生活的環境。以中國龍為出發點，教師讓幼兒尋找更多的相關事物，有可能是建筑，有可能是食物……尋找它們的共同點和不同點。主題的拓展，從觀看認知到主動發現，從單一到多元。幼兒主動發現所獲得的經驗更貼近幼兒，也更能滿足幼兒的需要。

教師除了帶幼兒走出幼兒園去“尋龍”外，還讓家長帶孩子去不同的地方“尋龍”：夫子廟、南京博物院、明孝陵……幼兒找到了龍袍、龍燈、龍椅……幼兒發現了不同材料的龍：石刻的、玉雕的、草編的……幼兒還觸碰到與龍相關的名稱：龍須面、龍蟠中路……走出去之后，幼兒的視野開闊了，主題的內容也更豐富了。

2.引進來——構建與發現相關的活動

教師讓幼兒說一說“尋龍”之旅中有什么有趣的發現，找到幼兒發現的共同點和獨特之處，構建可以進行的相關活動。

（1）篩選身邊的地點，選擇明孝陵這一地點進行深入的考察。有幼兒參觀過明孝陵，但還有部分幼兒從來都沒有去過。明孝陵和“龍”的關聯顯而易見，是龍的象征意義非常直觀的代表。將“尋龍” 的范圍進行縮小，幼兒所能找到的龍在特定的環境中會更加具體。通過對明孝陵的實地考察，幼兒感知了龍在中國歷史中的價值，體驗到古老文化的傳承感，豐富了對龍的情感體驗。

（2）在參觀的基礎上進行相關物品的收集。每名幼兒帶兩三種與“中國龍”有關的物品，幼兒有的帶來了龍泉寶劍，有的帶來了龍井茶，有的帶來了剪紙龍……教師和幼兒一起對這些物品進行分類、展示，從視覺上形成沖擊，豐富幼兒的認知。

（3）關注不同材質的龍的形象，探索幼兒藝術操作、表達的可能性。教師利用稻草讓幼兒學習簡單的編織方法并嘗試做草編龍;通過簡化龍的形象，教師讓幼兒學習做剪紙龍……在“尋龍”的基礎上產生的藝術操作活動更貼合中國的傳統技藝，同時使幼兒傳承了傳統技藝。

（4）進行小廚房活動，豐富主題的活動形式。教師和幼兒一起利用幼兒園中的小廚房資源，準備真實的操作材料，開展了制作“龍抄手”的活動。幼兒自己和餡、包、煮，品嘗了自己的勞動成果。通過這樣的活動開展，教師將主題的內容落實到幼兒的生活之中。民俗的傳承就是這樣與日常生活聯系在一起，它離真實生活并不遙遠。

（四）“舞龍”——結合節日進行親身體驗

這里所說的“舞龍”并不是“耍龍燈”這一項具體的民俗活動，而是一個動態的游戲體驗。教師通過班級區域游戲的開展以及節日的慶祝活動，給幼兒提供親身參與的機會，獲得最直觀的體驗。

1.舞龍——豐富班級區域游戲

游戲是幼兒最重要也是最喜歡的活動，將主題活動的一個塊面落實到游戲中，是不可或缺的。從不同的領域出發，圍繞“中國龍”的主題可以開展哪些游戲呢？教師對此進行了思考。在這里，以班級區域游戲的開展為例（見表2）。

2.端午節——相關主題的延伸

和龍有關的游戲最容易想到的是“劃龍舟”“耍龍燈”，而和這兩個游戲內容最有關聯的就是端午節。教師利用端午節這一傳統節日開展相關游戲，同時拓展出和端午節有關的其他內容，產生了新的主題線索。

利用端午節的契機，教師開展相關的親子活動，邀請家長共同過節，家長和孩子共同參與，一起嘗試“劃龍舟”“耍龍燈”游戲，感受到這樣的游戲在特定的節日氛圍中所傳承的民族情感。

引入端午節，除了“劃龍舟”“耍龍燈”游戲外，幼兒還發現了其他有趣的事情：漂亮的香囊、好吃的粽子、特別的艾葉……活動有了新的延續，產生了新的生命力。

三、主題反思

“中國龍”主題活動結束后，教師可以從不同維度對自己進行的主題活動進行經驗總結和反思。不同的教師在不同的環境中，圍繞同一主題生成的活動路徑和內容都會是不一樣的。

（一）班級主題活動的搭建要考慮到不同內容的融合

每個主題活動的開展都會有教師預設和生成的方式、內容。不同的主題名稱下所能涵蓋的相關事物都是不一樣的。因此，在進行主題內容的選擇時，結合主題名稱進行考慮是必需的，但是不能作為唯一的標準，不然產生內容會有片面化的傾向。本文圍繞幼兒的學習過程設置“問龍——識龍——尋龍——舞龍”的路徑，但同時也通過領域活動、親子活動、環境創設等方面平衡不同的活動內容和形式，保證主題活動內容上的豐富性和全面性。

（二）班級主題活動的開展要關注幼兒的學習過程

教師要關注幼兒的學習過程，從幼兒的學習過程尋找主題開展的線索。教師只有關注幼兒的學習過程，才能發現幼兒的經驗水平，發現主題生成的空間。幼兒是主題活動的主體，只有從幼兒身上發現的主題相關內容才具有生命力。

教師如何關注幼兒？這一方面需要通過工作不斷積累相關的經驗，另一方面也需要學習一些關注策略。比如，教師可以通過撰寫“學習故事”和做好觀察與記錄關注幼兒。

（三）班級主題活動的深入要充分利用各項資源

班級主題活動需要融入幼兒園、家庭、社區等多方資源，民俗主題的班級活動在開展之前要關注身邊可以利用的資源，選擇和幼兒經驗和生活環境相近的內容。在開展的過程中，教師可以通過調查、訪談、親子活動等多種方式增強與家長的互動交流，保證家長的參與度，利用家長資源豐富幼兒的活動。在日常活動中，教師要做生活的有心人，凡是和主題相關的事物都可以考慮，以適合的方式進行轉化，豐富班級主題活動的內容。