讓學生享受“自讀”

趙富良

摘要：自讀課是一種教學的課型，既非教讀，也非自學。要上好自讀課，教師應做好三件事：課前預習的定向，課后閱讀的延展，課上活動的開放。尤其是，語文活動要給學生足夠的思維空間，要切合文本特質，還要切合教學基點。

關鍵詞：自讀定向延展活動

一、緣起

《一滴水經過麗江》被選入統編初中教材八年級下冊第五單元。這篇游記在形式與內容上均較有特點，編者將其安排為自讀篇目，其用意不言而喻。與此相關的分析解讀也已多矣，不再贅述。然而知易行難，在具體的課堂教學中，能將文本特質、具體學情、自讀要求三者相結合的實踐少之又少。不妨先看一則教學設計：

1.猜讀標題。

從題目中，你讀出了什么？又有哪些想知道的？

2.朗讀課文，標出地點。

教師板書“游蹤”圖。

觀察簡圖，明確作者寫作的不同視角。（俯視、仰視、平視;遠觀、近觀）

明確一：游記必須有“游蹤”，有不同的“視角”。

3.跳讀課文，品味語言。

在不同的地方，“一滴水”看到了不同的景觀。你知道作者最喜歡哪兒嗎？

明確二：游記重點是描寫景物、表達情感。

4.再讀課文，比較、追源。

能不能把標題中的“一滴水”換成“一只鳥”“一片云”？

明確三：游記要有新穎的構思。

5.請你化身一滴水，仿照第13段的句式，寫一首小詩。

這一則教學設計看似井然有序、重點突出，也注重了以語言品析的方式來學習這篇游記，然而細細推敲，就會發現問題不少。且不說事先不預習這種非常態教學，也不說化身一滴水仿寫的牽強做作，其折射出的對編者要求的漠視足以引起我們關注與深思。編者將《一滴水經過麗江》安排為自讀篇目，顯然經過了充分考量，如果教學未能按照自讀的要求落實，教師依然是課堂的主宰者，把控著教學，那顯然與編者選用這篇作品的意圖南轅北轍了。

二、設計

自讀課也是一種教學的課型，它自然不能“任我行”。如何上好自讀課？特級教師黃本榮認為，只要上“承”教讀課教學，能夠在這篇文本學習中讓學生“得法”;下“轉”學生的課外閱讀，能夠引發學生的閱讀熱情，那就成功了一大半。至于具體的要求和方法，他概括為兩條：別管得太死，別要求太高。對此，我深表認同。從這個角度來看，上述教師的設計是不是讓這歡快的“一滴水”游得太沉重了？

適逢第六屆蘇派語文教育論壇，筆者應邀授課，遂執教《一滴水經過麗江》一課。教學設計如下：

1.自讀目標：（1）理清游蹤，體會視角的獨特之妙。（2）揣摩語言，發現麗江的不同之美。

2.重難點：揣摩語言，發現麗江的不同之美。

3.布置、整理預習。

（1）你喜歡這篇文章嗎？ 為什么？（不喜歡的占4%，喜歡的占96%）

（2）寫寫你讀出了一個怎樣的麗江。（出現最多的詞是歷史悠久和美麗）

（3）梳理一滴水的“游蹤”。玉龍雪山—麗江壩草甸—落水洞—黑龍潭—玉河—四方街（—玉河—中河—納西人三坊一照壁的院子—古城）—城外果園和田地—金沙江。

（4）抄錄文中你最欣賞的一句話，說說你的理由。（占比最高的兩句：① 一些薄云掠過月亮時，就像麗江古城中一個銀匠，正在擦拭一只碩大的銀盤。② 這些人來自遠方，在那些地方，即便是寂靜時分，他們的內心也很喧嘩，在這里，盡情歡歌處，月亮如水，他們的心，像一滴水一樣晶瑩。）

4.教學步驟。

（1）結合預習，引入課文。

（2）了解一滴水的“游蹤”。

（3）感受作者獨特的視角。

語文活動：比較阿來的兩段文字。

（4）從學生的預習作業入手，揣摩作品富有韻味的語言。

語文活動：PPT顯示阿來的博客，介紹這篇文章的寫作緣由：……當地政府知道我到了麗江，邀我寫一篇適合小學生讀的關于麗江的文章。

回想：假如自己是五年級的小學生，你會喜歡這篇文章嗎？說說你的理由。

視頻：五老村小學五年級（1）班學生談讀《一滴水經過麗江》的感受及喜歡的語句。（請初二學生幫助五年級學生賞析語句）

（5）從學生的預習作業入手，發現麗江的不同之美。

語文活動：PPT出示這篇文章的出處：“選自《課堂內外·高中版》（2013年6月號），略有改動。”

遙想：假如自己是高二年級的學生，你會喜歡這篇文章嗎？說說你的理由。

視頻：南京第三高級中學高二（4）班學生談讀《一滴水經過麗江》的感受。

討論：你讀出了麗江怎樣的萬千風情？

（6）布置作業。

閱讀阿來的游記單篇《麗江記》、游記合集《大地的階梯》。

三、思考

先回看前文那位教師的設計，應該并非個例。說起自讀，常讓老師們感到頭疼。上課時，或者放任自流，學生信馬由韁，想怎么讀就怎么讀，想怎么說就怎么說，課堂就像放羊一般，在一番各抒己見、暢所欲言的熱鬧背后，學生所獲寥寥;或者像教讀篇目教學一樣，仍然是教師講得多，講得細，講得透，唯恐有一點沒有講夠，導致學生不懂。教師根據自己的理解確定教學目標和重難點，學生在教師劃定的圈子里轉圈。

其實，教師把握不好的關鍵就在于尺度的把握不得法。具體說來，就是對自讀課上教師應該做什么，往往不得要領。

那么，自讀課，教師應該做什么呢？統編初中語文教材編委朱于國教授認為：“自讀是教師指導下的自主閱讀，是教讀的延伸，是教讀課所學語文知識、閱讀策略的操練場。” 結合黃本榮老師所言，教師在自讀課中所處的位置便顯而易見了。教師絕不是自讀課的旁觀者、主宰者，而應是課堂上的參與者、點撥者、訓練者——要想方設法喚起學生自讀的興趣，要費心思量指引學生自讀的方向，要千方百計點撥學生自讀的演練。說得形象一點，自讀課，就是小師傅在見過大廚掌勺，自己也試著“烹”一道“小鮮”。這時候，大廚就不能再赤膊上陣了，他所做的應該是告訴小師傅，今天做什么菜，要做成什么樣。然后諸多家什理應由小師傅去操持，大廚在緊要處指點一二。

以《一滴水經過麗江》自讀教學為例，教師要做好三件事：課前預習的定向，課后閱讀的延展，課上活動的開放。

先說課前預習的定向。

既然是由“學法”到“得法”，那么自讀課的要求，就要和前面教讀課所學勾連。有很多教師自讀課教學常常沒有相應的預習，在課堂上給幾分鐘讓學生去初讀課文，結果時間一到就開始催促學生，或者象征性地說一句同學們都讀完了吧，至于學生全體究竟讀完沒有，那就無暇顧及了。學生讀得粗、讀得淺，課堂效率自然就低，“學法”無從得到充足的活動，自然也就無以“得法”。

此處講預習的定向，其核心即是要和單元的目標保持一致。就《一滴水經過麗江》而言，所在單元的教學目標主要有三點：（1）了解游記的特點，把握作者的游蹤;（2）感知文章所寫景物的特點，體會作者寄寓在景物中的情感，理解作者對景、人、事的感悟與思考;（3）揣摩品味課文的語言，欣賞、積累精妙的語句。在兩篇教讀篇目《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》精心教學的基礎上，《一滴水經過麗江》的自讀教學，要看看學生是否已經將單元的教學目標具體落實。所以，在課前預習的作業布置方面，筆者有針對性地與前面教讀篇目的目標做了相應的對接，從游蹤到語言，從情感到該文本的獨特之處，無不繼續與單元目標保持一致。

再說課后閱讀的延展。

統編教材的“三位一體”理念已經逐漸被老師們熟知與理解，黃老師言及的下“轉”即有此意。需要注意兩點，一要注意推薦閱讀的數量并非越多越好。有的教師教完一篇作品，動輒推薦五六本書，這實在有點為了推薦而推薦的意味。要知道在日常的學習之余，學生哪有足夠時間去閱讀呢？二要注意推薦閱讀的質量，并非名家就好，關鍵在于切合學生實際，切合文本實際。否則，效果只會適得其反，名家也不“名”了。仍以《一滴水經過麗江》為例，筆者只推薦了“一篇”與“一本”，既有低位要求，也有高位要求，不同的學生可以各取所需。從篇目來看，“一篇”推薦的是阿來的《麗江記》，這與教材內容保持一致，而風格大為迥異，可以帶給學生熟悉而陌生的閱讀愉悅感。因在課堂上適時的引入，課后推薦也就水到渠成。“一本”的選擇則是在對朱自清的《歐游雜記》、徐志摩的《云游·海韻》、朱偰的《漂泊西南天地間》、阿來的《大地的階梯》等作品的反復比較中確定的。如《歐游雜記》足夠知名，但其內容與學生距離較遠，其文筆則難免帶有民國文人的生澀，很難引起學生的共鳴與閱讀之趣，所以未做推薦。這需要教師自身有足夠的閱讀量去做支撐。

接下來，筆者想要重點說的是課上活動的開放。“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。” 這是課標對課程性質的表述。其“實踐性”在課堂上落地的方式之一，即是語文活動的開展，恰切的語文活動可以激發學生的參與熱情與有效思維。這里的兩個關鍵詞“語文”與“活動”，是我們必須要注意的。

除此之外，語文活動要有開放度，要給學生足夠的思維空間去施展拳腳。這既是語文核心素養的必然要求，也是真正提升學生語文品質的重要途徑。在《一滴水經過麗江》的教學設計中，對獨特視角的把握，對精妙語言的品析，對豐富情感的體驗，對古城麗江的認知，筆者都以語文活動的方式引導學生自讀體悟，讀出屬于自己的麗江，讀出屬于自己的情感。如引導學生運用比較：同樣是阿來的作品，也都是在玉龍雪山上向下遠望，一簡略，一生動;一敘述，一描繪。其原因何在？在預習自讀的基礎上，學生能更清晰地感受到獨特視角的魅力。如果再往深處去思考，作者對作品語言的巧設、詳略的安排，也都頗值得思量。而在活動的形式方面，筆者沒有局限于初中年齡段，而是從小、初、高三個不同學段著手，圍繞同一篇文本，緊扣“語文”，帶著穿越時空的魔幻感進行“活動”。學生心緒飛蕩，自然興味盎然。

語文活動的開放度是有邊際的，也是有跡可循的，它既要切合文本特質，也要切合教學基點。

文本各有特質，我們不能以“一招鮮”來比對各式文本。針對“這一篇”，量“文”定做，方為正道，只有這樣才能真正做到切中肯綮，使活動清晰而有實效。《一滴水經過麗江》以一滴水的前世今生作為文章的線索，描寫麗江的景物與人，寫活了麗江的生命和生命的麗江。其不寫人的“游覽”，而寫水的“經歷”，用一滴水從融化成型到匯入大江的過程，串起了麗江的景物與建筑、人文與地理、歷史與現實，感情飽滿而含蓄（教參語）。作品內容豐富，贊美淳樸的、與自然融為一體的生活。而且語言優美，在精細的描寫之中，帶有深長的詠嘆。所以，學生在自讀課上讀游蹤，讀視角，讀語言，讀麗江的美，無不與文本的自身價值相一致。

這篇作品還有一個非常有意思的特質，那就是它在不同“地域”的呈現。阿來在其博客上點明了《一滴水經過麗江》的寫作緣由：這是一篇適合小學生閱讀的文章。但它被選入八年級下冊的統編教材，給八年級的學生閱讀。而在出處的標示上，書下注解“選自《課堂內外》2013年6月號。略有改動” 。在知網上查詢，不難發現，《一滴水經過麗江》的具體出處應是“《課堂內外（高中版）》2013年06期”，也就是說這篇作品被《課堂內外》的編者推薦給了高中生閱讀。它橫跨了三個學段，因此筆者在設計活動時，先請初二學生教學弟、學妹如何品析文章語句，不要總是學習套路化的修辭加作用，要學會聯系語境去領悟語言的美;再請初二學生向學長、學姐學習，讀出麗江的萬千風情。不要只看膚淺的美麗與歷史悠久，要學會結合自身與文本共鳴，讀出屬于自己的麗江的風韻。

所謂教學基點，最根本的就是對學情的把握。教師都知道，影響學習最重要的因素，就是學習者的“底細”。而培養學生的閱讀興趣與閱讀品質，不可忽視的重要一點就是要尊重學生的主體地位，尊重學生的閱讀感受，教師不能用自己對文本的理解來取代學生的閱讀體驗，不能想當然。例如，為什么不把這篇文本的游蹤作為課堂教學的重點？那是因為阿來在文章里面所體現出的游蹤很清楚，而在課前的預習作業當中，大部分學生都能很順利地梳理出游蹤。所以就不必占用課堂時間，再去反復強調學生已經知道的東西。而從預習結果可以發現，學生對麗江的認知其實還比較幼稚，他們習慣了大而化之的概括，不能去發現“這一個”麗江。基于此，在課堂的后半部分，筆者設計初二學生和高中學生隔空對話，讓他們在學長、學姐的啟發之下，思考出屬于他們自己對麗江的心靈體悟。

當然，關于小學生、初中生、高中生是否喜歡《一滴水經過麗江》，不去現場和他們交流、了解，是無法得出真切結論的。這次呈現的課堂選擇，三個班級是這樣的回答，換三個班級可能就會有新的答案，課堂的呈現也許隨之會有一番新的面貌，而這或許正是語文教學的魅力與價值之一吧。

呂叔湘先生曾言，在各種教法之上有一把總鑰匙，它的名字叫作“活”。自讀課就應該因文、因生、因地制宜，讓學生在靈活多樣、講求實效的自讀中享受“自讀”的快樂。