初中閱讀教學：從“這一篇”到“這一類”

李江華

摘要：初中閱讀教學應當引領學生在立足教材、掌握相應閱讀方法的基礎上，舉一反三地自主閱讀課外同類作品。簡言之，學好課內這一篇，自讀課外這一類?！睹夜P下的父親形象》一課教學，從充分挖掘教材中“這一篇”的標本價值、著力形成教材外“這一類”的自讀能力、多角度搭建由此及彼的拓展橋梁三個方面入手，做一些切實可行的探索。

關鍵詞：閱讀教學這一篇標本價值這一類自讀能力

激發閱讀興趣，提高閱讀能力，增加閱讀素養，是語文教學的重要任務。統編初中語文教材建構了“教讀—自讀—課外閱讀”的“三位一體”教學結構，提出了“1+X”的閱讀教學方式和整本書閱讀概念。高中語文新課標也提出了學習任務群的概念，可見對閱讀的重視程度與日俱增。

然而，從實際操作層面來看，統編初中語文教材的教學中，“穿新鞋，走老路”的現象不在少數。教師大多有重視閱讀的意識，但是沒有明確的目標和任務，也缺乏相應的方法和策略。

作為介于小學和高中的初中階段，閱讀教學應當承擔起怎樣的教學任務和教學目標呢？筆者以為，它應該區別于小學階段的量的積累，也不同于高中階段的質的深化。初中閱讀教學應當引領學生在立足教材、掌握相應閱讀方法的基礎上，舉一反三地自主閱讀課外同類作品。簡言之，學好課內“這一篇”，自讀課外“這一類”。

下面結合在第六屆蘇派語文教育論壇上執教的公開課《名家筆下的父親形象》，談談自己的想法和具體做法。

一、充分挖掘教材中“這一篇”的標本價值

《名家筆下的父親形象》的教學設計，主要分為兩個板塊：復習《背影》，提煉閱讀這一類作品的方法;舉一反三，自主閱讀理解三篇課外同類作品。在此基礎上，引導學生有興趣接觸更多形象、主題、寫法相似的作品，甚至愿意嘗試從閱讀走向寫作。

立足教材“這一篇”，掌握相應的閱讀方法——為達成這一教學目標，教師在“這一篇”的選擇上，應突出其典范性。在教學中，則應當充分挖掘其標本價值，對其進行深入理解，提煉出實際可用的閱讀方法，為學生今后自主閱讀課外的“這一類”，做好充分的知識儲備，促使其閱讀不僅獲得量的積累，同時也有質的提升。

標本，指在同一類事物中可以作為代表的事物。提到名家筆下的父親形象，無論哪一輩人，印象最深的總是朱自清筆下的那個父親、那個背影。筆者在上課之前，也曾經針對這個問題隨機采訪校園里的學生和各科老師，大家都是相同答案：背影。那么，從名家筆下的父親形象角度看，這個作品的標本價值體現在哪里？我們在教學中又該如何去挖掘呢？

首先是把握人物形象。

《背影》是一篇敘事散文。敘寫了八年前作者和父親在浦口車站的一次離別。文章在送別前后還寫了奔喪回家、變賣典質、還了虧空、借錢辦喪事、終于決定自己送“我”、和腳夫講價錢、揀定座位、鋪好大衣、囑托茶房照應、父親來信這幾件事。

《背影》的經典性，表現在值得細細咀嚼的地方太多，比如四次流淚、四次背影、四句話的意味;比如溫暖的橘色、紫毛大衣如同《辛德勒名單》中穿紅衣服的小姑娘，點亮了朱自清身處淡淡哀愁中的些微色彩……

然而，其更重要的標本價值體現在作者塑造了一個令讀者感動的背影。這個背影沒有表情、不會說話，甚至樣子有點難看、有點笨拙。但是它卻讓作者、讀者都心有感觸，甚至情不自禁。可謂形象獨特，別具匠心。

究其原因，一方面，敘事散文的真實性很容易讓讀者有一種親切、代入的感覺，而父子之情這個題材，也容易令人感懷和產生共鳴。父親的語言和行為，兒子的心理和情感，仿佛就是生活中的父子。讀者在閱讀這類作品時，往往忍不住會聯想到自己，甚至進行比較。

另一方面，這個背影又烙上了作者鮮明的個性色彩。一般來說，作家往往關注人物的正面形象，聚焦其眼神，勾勒其形象。而作者刻意避開了這一切，只描繪這樣一個背影，在讀者的視線里不斷推進，集中特寫。在這個不斷放大的背影上，我們越來越清晰地讀出兩個字：艱難。第一，動作的艱難。文中交代，父親是一個胖子，平地走路都是蹣跚的，要穿過鐵道爬上月臺，買了橘子再翻下來，自然是艱難不已，所以有攀、縮、傾這樣的動作，而且衣服上還沾了泥土。第二，生活的艱難。賦閑在家、變賣典質、祖母去世、虧空借錢，所謂禍不單行。第三，心境的艱難。失去親人的苦痛和不見未來的迷惘交織在一起，自然心情也不會輕松。但是，即便是在這樣的艱難情況下，父親依然堅持為“我”送行，為“我”買橘子，為“我”做紫毛大衣，臨行殷殷叮嚀，而我已經是一個往返北京多次的二十來歲的青年了，父親的愛可謂無微不至。

教學這一部分的時候，主要是用問題引導學生思考：父親的背影為何感人？引導學生貼近文本，細心體會，各抒己見，共同梳理，適當輔以朗讀。

其次是理解兒子的情。

人與人之間的感情之所以動人，是因為愛有回聲，愛有回流。文中多次提到“我向那邊看了看”“我再向那邊看時”“我看著父親的背影”，父親的背影一直在兒子的視線里。相比父親的情感，兒子的情感要復雜很多。感動、擔憂、不舍、內疚、悔愧，如此種種，交織一心。

兒子的情為什么會那么復雜呢？這與回憶性散文的情感表達特點有關。因為是對往昔的回憶，所以不可避免會有一個現在的“我”，還有一個過去的“我”。兩者結合在一起才能構成一個完整的“我”，一個真實的“我”。

過去的“我”更多是感動、擔憂和不舍，學生自然很容易從課文中的“淚”和“趕緊去攙他”等字里行間去發現感動和擔憂，從“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了”去發現不舍和惆悵。而現在的“我”，顯然是加上了深深的悔恨和內疚之情，那么又該如何引導學生去攻克這個難點，最終獲得理解回憶性散文中作家真實情感的方法呢？這里，筆者用一組問題，推進課堂教學，完成教學任務。課堂實錄如下：

師除了感動、擔憂、不舍，作者還有沒有表達其他的情緒？

生作者也有內疚的情緒在里面。

師為什么說有內疚之情？

生前面第5小節中多次提到“我”那時真是太聰明了，是在后悔自己當時對父親的不理解。

師這個話是誰說的？

生是作者。

師什么時候的作者？

生現在的作者對那時的作者。這篇文章是回憶性散文。

師過去的自己不理解父親的原因是什么？

生可能是一個二十多歲的青年和父親之間的代溝。

生他們父子之間的關系不太好，課文第7小節寫道：最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好。

師那么現在，又是什么原因讓“我”回憶從前淚不自禁了呢？

生父親的那封信，在信中寫到自己的大去之期不遠了。

師所以說，在學習回憶性散文的時候，如果要觸摸那個真實的“我”，必須將過去的“我”和現在的“我”結合在一起，才能得到一個真實的“我”。

通過課堂的討論，學生能夠理解過去的“我”之所以不理解父親，既有兩代人之間的代溝問題，也有朱自清和他父親之間不和的個性原因;也能體會現在的“我”被父親的信打動，想著父親終有一天逝去不回，血濃于水，所有的過往都可以放下，八年前的那一幕如在眼前，回望父愛綿厚深沉，只道當時尋常。

二、著力形成教材外“這一類”的自讀能力

學好“這一篇”的目標是為了“這一類”的學習。教師可以在單篇學習的基礎上，尋找多篇同類作品，讓學生用課內學到的閱讀方法自主閱讀，達到舉一反三的閱讀效果。這一部分的學習主要有兩個值得關注的地方，下面結合《名家筆下的父親形象》一課加以解說。

（一）同中有異，“異異”生輝

在課外“這一類”作品的選擇上，應遵守同中有異的原則。追求選文的相同性，可以有效建立起“這一篇”和“這一類”之間的關系，輕松實現教學效果的遷移。相同的題材、相同的閱讀方法，學生有熟悉感，就比較容易用課內學到的方法去獨立解決課外陌生的文本，無須老師再緊緊相隨。

但是，一味地趨同，也會帶來局限、束縛、單薄的學習感受。學不到新知，沒有挑戰性，必然會使學習者覺得無聊而失去興趣。因此，在課外“這一類”的選擇上，除了關注“同”的部分，也應關注“異”的部分。

差異，指區別、不同。差異的存在，對學生來說是一種挑戰，同時也是一種資源。在文章的選擇上，既有和課內“這一篇”的差別，又有課外的那幾篇之間的差異。前者可以考驗學生是否能夠用課內的閱讀方法舉一反三，解讀課外不完全相同的作品。而后者可以讓學生對這一類作品有更多的認識和了解，引發更多的思考，獲得從舊知到新知的能力。

《名家筆下的父親形象》選取了三篇課外閱讀文章，分別是汪曾祺的《多年父子成兄弟》、趙麗宏的《揮手——懷念我的父親》、莫言的《父親的嚴厲》。原文都比較長，因為是公開教學，時間有限，只能從中節選幾段。

從作家情感的解讀來看，幾篇文章都具有回憶性散文共同的特點：過去的“我”和現在的“我”的情感交織。最典型的是莫言《父親的嚴厲》。文章最后一段引用母親的話，轉述高密東北鄉許多人說的話，都是為了委婉地表達自己對父親的理解甚至感謝——相比于小時候的純粹，這是長大后的一種回顧和重新審視。同樣，汪曾祺在《多年父子成兄弟》中，寫到他做父親的時候，也會和自己的孩子成為兄弟關系，這其實就是對父親教育方式的一種高度認同。

從人物形象的塑造來看，幾篇文章中的父親形象各不相同。朱自清的父親是關愛型的，其他幾位依次是尊重型、支持型、嚴厲型的。作家在選擇事例刻畫人性形象的時候，有著各自的特點?！侗秤啊芳袑懸患?，對父親的背影用了特寫鏡頭，給人留下深刻的印象;《多年父子成兄弟》寫了很多事，其中有一定的時間順序，分別用小時候、初中時、初戀時這樣的詞匯來提醒讀者;《揮手——懷念我的父親》先分散寫幾件事，再集中寫父親到現場偷偷看我簽名售書;《父親的嚴厲》則是用了前后對比的寫法，把年輕時那個無比嚴厲的父親和現在有了孫子輩后威風全無的父親進行比較。

這樣，選文和教材有同有異。同的部分，可以鞏固課堂學到的方法。而差異的存在，一方面讓學生可以借用教材中“這一課”學來的閱讀方法去解讀新的課外文章，另一方面，又會促使學生不斷比較、思辨，產生新的發現。這樣既鞏固了舊的知識，又挑戰了新的技能，擴充了自己的視野，真正舉一反三，形成自讀能力。

（二）自主閱讀，步步深入

閱讀教學教材上的這一篇，最終目標是獨立閱讀課外的這一類。在安排由“這一篇”過渡到“這一類”的學習時，教師的教學方法是不同的。前者側重指導學生進行閱讀方法的獲得，后者強調培養學生的自主閱讀能力。因此，在教學環節的設計上，也應當突出重點：自主閱讀。并且，在教學過程中通過語文教學活動的安排，步步深入，閱讀教學能力培養向縱深發展。例如，在《名家筆下的父親形象》一課的第二板塊多篇課外同類作品的閱讀教學中，主要安排了以下教學活動。

活動一：自主閱讀思考

1.三位作家筆下的父親形象有何不同？你更欣賞哪一位父親？

2.同樣回憶自己的父親，三篇選文在選材、語言、情感表達上各有什么突出的特點？

活動二：組織自主討論

在獨立思考的基礎上，帶著自己的成果，選擇合適的伙伴，組成小組進行討論，糾正錯誤，彌補不足，不斷優化。

活動三：全班集中分享

在小組討論的基礎上，全班集中分享，教師參與其中，補充修正提升。

從實際教學來看，從獨立閱讀到小組討論，再到師生共享，學生對課文的閱讀理解逐步加深。整個過程建立在自主閱讀的基礎上，“活動一”讓學生作為個體的讀者，和作家作品面對面;“活動二”促成生生互動，讓同一年齡段的閱讀體驗互相碰撞彌補;“活動三”加入了教師的引領，不僅促成了學生自主閱讀的習慣，還培養了學生自主閱讀的能力。課堂上，他們對父親的類型進行了辨別，并表達了自己的觀點。汪曾祺父親的做法，在課堂上引發了大家的爭論。有人認為初戀這樣的事，是壞事，父親不該不管，更不該瞎出主意;有人認為初戀讓人迷惘，父親是過來人，父親這樣的做法其實很高明，他和兒子成了兄弟，就可以分享秘密，及時撥亂反正，共度青春迷惘期。通過這樣的爭論，學生對文章的理解更加透徹。在情感的把握上，他們也能辨別出今昔交織的痕跡，同時感悟莫言在表達情感上的含蓄深沉。

另外，三個活動的安排，潛藏著一定的順序，這種排列遵循了學生學習的規律。通過這些活動，學生的閱讀走向深入，不僅獲得量的增加，同時獲得質的提升，這正是初中閱讀教學追求的目標。

三、多角度搭建由此及彼的拓展橋梁

筆者認為，初中閱讀教學的重要任務是從“這一篇”到“這一類”。但是這絕不是終極目標，由此及彼是教學的附加值，多角度搭建拓展的橋梁，可以讓“這一篇”的閱讀教學發揮更大的作用。

（一）對象的拓展

名家筆下的父親這一形象，可以用其他的對象來代替，比如說母親、老師等等。學會閱讀父親的形象，那么其他作品也就迎刃而解了。

（二）文體的拓展

在解讀兒子的情感時，我們提到了因為是回憶，要準確把握作品中的作家情感，必須將過去的“我”和現在的“我”合在一起，才能得到完整的“我”、真實的“我”。這種今昔交織的情感不僅存在于名家回憶父親的文章中，事實上，只要是回憶性的散文，要把握作家的情感，就繞不開這一個點。因此，我們也可以用這個方法閱讀魯迅的《阿長與山海經》，去分辨舊時的“我”如此不待見長媽媽，只是兒時的情感，而今回望是多么感謝她曾經全心全意的陪伴，所以會那么深情地向仁厚的地母祈禱。用這個方法去讀楊絳的《老王》，通過分辨作者當時的想法和后來的回憶，就能理解她深深的愧怍。

（三）讀寫的拓展

好的閱讀對寫作而言是一種方法的提供，學生在閱讀名家這些作品的時候，也可以學到一些優秀的寫作方法。這一堂課中展示的閱讀方法是可以給學生一些啟發的，他們也可以寫寫自己的父親、母親或者老師等等。事實證明，以讀促寫是有效的。

參考文獻：

[1] 王榮生.散文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2] 〔美〕Eric Jensen，LeAnn Nickelsen.深度學習的7種有力策略[M].溫暖，譯.上海：華東師范大學出版社，2010.