繪本閱讀，關注圖與文的“共生共長”

徐杰

摘要：《爺爺變成了幽靈》是一個非常溫暖的故事。踐行黃厚江老師的“共生教學”理論，執教時關注繪本故事中圖畫與文字之間的“共生共長”。讀出圖畫里隱含的文字信息;讀出文字里隱含的畫面感;在繪本圖文的土壤里，“長”出新的圖文;圖與文，還可以相互修正，更趨完美。

關鍵詞：繪本閱讀共生共長畫面文字

《爺爺變成了幽靈》是一個非常溫暖的故事。

艾斯本最喜歡爺爺了，可是爺爺突發心臟病去世了。爸爸媽媽告訴小艾斯本，“爺爺變成了天使”“爺爺變成了泥土”，可是小艾斯本根本無法想象爺爺變成天使和泥土的樣子，因為爺爺是他最喜歡的人。

有一天晚上，爺爺變成幽靈回來了，是因為爺爺生前忘記了做一件事才變成一個只會不停游蕩、不停嘆息的幽靈。爺爺忘記了一件什么事呢？爺爺回憶了自己從小時候到成年后的往事，艾斯本也想起和爺爺一起做的好多事，他們都沉浸在愉快的回憶之中……不過這里面依然沒有爺爺忘記的那件事。最后，爺爺說：“我想起來了，我想起來我忘記什么事了。”爺爺說著，不再笑了，“我忘記對你說再見了，我的小艾斯本！”于是爺爺跟小艾斯本鄭重道別，然后爺爺開心地走了，小艾斯本也從悲痛中走出來，上床睡覺了。

我在執教《爺爺變成了幽靈》導讀課的時候，踐行黃厚江老師的“共生教學”理論，特別關注圖畫與文字的“共生共長”。

一、讀圖，讀出圖畫里隱含的文字信息

艾斯本回憶“你和我有關的事”，有四幅圖，我把它們投影出來，要求學生讀圖，以艾斯本的口吻，用“你，我，我們”說說圖畫的內容。學生所描述的文字，比繪本原有的文字，更生動、形象、具體。比如，對于第四幅圖，對于“你撓我癢癢”，學生補充了很多充滿生活情趣的細節：你在看報紙，我故意搗蛋，你一把捉住了我，撓我的胳肢窩，我笑得透不過氣來……

繪本故事的文字是極為簡練的，在閱讀繪本過程中，要根據圖畫內容，設計課堂活動，從而“生成”更多的文字信息，豐富繪本原有的文字內容。這是訓練讀圖的能力，也是在訓練想象力和表達力。

二、讀文，讀出文字里隱含的畫面感

繪本的文字，是很有畫面感的。有些文字直接對應圖畫，有些文字里隱含著多幅圖畫，不局限于配圖的“這一幅”。

比如，對“我們在看一場無聊的電影時，打著呼嚕睡著了”這段文字，我讓學生設計并描述畫面。學生的描述非常有創意，有人說艾斯本捧著爆米花，依偎在爺爺懷里;有人說爺爺摟著艾斯本，張大嘴巴在打呼嚕;有人說艾斯本與爺爺打呼嚕，口水流下來……

讀文，腦海里浮現出一幅又一幅圖畫，這些“生成”的圖畫，又與繪本書上的圖畫相互作用，綴連成完整的畫面故事。

三、在繪本圖文的土壤里，“長”出新的圖文

艾斯本和爺爺回憶了很多事，但都不是爺爺忘了的那件事。我請學生回憶自己與爺爺一起生活的某個畫面，用幾句話描述這個畫面，用上“你，我，我們”。

天下的爺爺愛孫子孫女的方式是相通的。學生的描述，是基于繪本故事的，但是又融合了他們自己的生活。這就打通了繪本的圖文與學生的生活，兩者相互作用，相互成全。學生隨后分享了各自的“作品”，他們的講述有溫度，也有才情。

四、圖與文，還可以相互修正，更趨完美

這個繪本故事，有一個瑕疵。爺爺跟艾斯本道別的圖畫設計很好，有一種濃濃的、特別的氛圍，但是文字部分卻未能把這種氛圍傳遞出來，通俗地說，就是“圖文不配”。

我讀到這里的時候，總覺得是一個“鯁”。于是我請一位英語名師幫我找到了英文原版。終于發現，“圖文不配”源于翻譯問題。

我曾經努力嘗試，按照我對圖畫的理解來翻譯，也一直不滿意。后來發現，著名的兒童文學作家徐榕對這個繪本的這幅圖有一個翻譯，文字很好，我把兩段話摘錄如下：

【彭譯】爺爺對艾斯本說，你要乖一點（但也不用太乖）。他們還說好了要時不時地想著對方（不過，不用一直想著）。當艾斯本說要把爺爺的照片掛到墻上去時，爺爺開心極了，就對著艾斯本的耳朵吹了一口氣，吹得他的腳尖都癢起來了。“也許我又要見到你奶奶了，”他說，“我會代你向她問好。”

【徐譯】于是，爺爺讓艾斯本靠近自己，他捏住艾斯本的手，溫和的目光好像要把艾斯本裹住：“再見，艾斯本。”“再見，爺爺，請代問奶奶好。”他們鄭重地做完這件事，然后，爺爺開心地走了。

我把這兩段譯文都拿來，讓學生自己讀，然后判斷哪段話與圖更契合，說理由;還可以自己設計一段文字，來配這幅圖。

總而言之，繪本閱讀過程中，圖與文，不是簡單地疊加，做加法，而是相互作用，共生共長，這是做乘法。