南疆地區(qū)的書法教育教學探究

楊冰清

（新疆省喀什市伽師縣雙語高中 新疆喀什 844300）

南疆地區(qū)的書法教育教學探究

楊冰清

（新疆省喀什市伽師縣雙語高中 新疆喀什 844300）

2007年推行《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》以來，全國各地的中小學美術(shù)教師積極投入到美術(shù)教育教學改革中，但是某些地區(qū)教學設(shè)施以及教學設(shè)備，教學條件等存在很大差異，以致于在中小學書法無法普及，怎樣才能解決這一現(xiàn)狀問題，激發(fā)學生的學習興趣，提高了教學效率。

書法教學 學生興趣 現(xiàn)狀

在新疆南疆地區(qū)書法教育教學條件相對于內(nèi)地而言落后，有些地方的中小學的書法課無法正常完成，書法課只是交給語文老師或者是班主任，常常在書法課上做其他學科的作業(yè)或是被其他學科老師占課。這些老師對于硬筆書法的筆法章法知識等都沒有相對應培訓，學生作業(yè)也只是為了完成任務(wù)，批語空洞貧瘠很少有專業(yè)性的語言，學生只能每天為寫作業(yè)而作業(yè)，久而久之學生書寫沒有較大的進步，反而影響教學的正常運行。而大多數(shù)的雙語學生的在高中連基本坐姿書寫都沒有養(yǎng)成，常常側(cè)身或者低頭趴在桌子上。筆者從事書法教育探究也取得了佳績，同時不懈努力研究探索認為，要想提高南疆地區(qū)整體的書法教學有以下幾點。

一、教學措施與師資力量的合理安排

在許多地方學校都安排了寫字課，但有些只是形同虛設(shè)，沒有真正將書法教學落實到位，常常是誰想上就上，作業(yè)每個字寫多少篇而不管寫的好不好。只要寫夠篇數(shù)就行，這樣往往造成學生的不認真書寫，也對于學生日后的發(fā)展造成了很多的影響。首先，書法課程要每周一次，不用寫多少篇，也不是為了寫會這個字，而是讓學生掌握字的筆畫結(jié)構(gòu)，學會怎么去寫才好看。再者，書法課盡量讓美術(shù)老師去教，因為美術(shù)老師掌握書法以及相關(guān)的知識。也能分析學生字體結(jié)構(gòu)以及章法排列等許多問題，同時也知道怎樣去改正。最后，書法教師的教學水平的高低也影響者教學質(zhì)量，學校也高度優(yōu)化教師的分配，讓學生在德智體美勞得到更好的全面發(fā)展。

二、以身作則，樹立榜樣

在書法的教育教學過程中，許多老師都有共同感受，一位優(yōu)秀教師若能在課堂中板書寫出美觀好看的字體，一定會給學生留下深刻的印象，也同時迅速地提高自己的威信，從而使書法課堂效果非常好。這教師書寫字時要盡量做到在規(guī)范、端正、整潔的基礎(chǔ)上適當追求美觀，在寫字的過程中講授和表現(xiàn)漢字的形體美，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。經(jīng)常可以寫美觀、大方、清晰的楷書為主體，偶爾加上一些行如流水行書、圓轉(zhuǎn)美麗的篆書、剛勁有力的隸書等字體的文字。能吸引學生的上課的注意力，也能開拓學生的眼界，以及文化修養(yǎng)，使學生精力集中到練習的內(nèi)容上來，提高課堂效果。同時，好的書法會給學生美的享受，從而會自覺不自覺的摹仿，這樣就培養(yǎng)了學生嚴肅認真，耐心細致的學習書法的態(tài)度，使學生從老師的書法中陶冶自己的情操。養(yǎng)成一個良好的習慣，提高了學生自身文化修養(yǎng)，給學生一個良好的啟蒙，使之終身受益。［1］

三、激發(fā)書法學習興趣，提高書法審美情操

在書法的學習中要慢慢激發(fā)學生的學習興趣，循序漸進學習，字的筆畫從一橫一豎變化，再到從簡單字的多個字的章法學起，逐步由簡到繁。從基本筆畫到偏旁部首，從間架結(jié)構(gòu)到整體章法的學習，整個一些列過程須循序漸進，不能急于求成，要掌握學習方法。第一：字基本筆畫：每個漢字都是由一點一畫組成的，學好基本筆畫是寫好漢字的前提，所以基本筆畫的練習至關(guān)重要。有許多同學寫字感覺就像一根根鐵絲，沒有任何用筆的變化，寫基本筆畫一定要注意輕重、粗細、提按的用筆變化。在田字格或者米字格中每一筆寫到那個位置多少度都要嚴格把握。第二：間架結(jié)構(gòu)：字的結(jié)構(gòu)要注意把點畫安排合理、得當，要注意分析字的結(jié)構(gòu)特征，如：獨體字結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)。在書寫時有些是三大下小，有些是下大上小，有些是平衡對稱的等等。第三整體章法：要注意單個字的結(jié)構(gòu)要飽滿；注意字的整體布局；注意線條的節(jié)奏，注意韻律變化；注意落款；注意作品形式等。第四滴水穿石：俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，學習書法也是這樣每日寫十幾個字日積月累到最后為書法藝術(shù)打下良好基礎(chǔ)。［2］

提高學生的審美，開拓學生的眼界跟書寫同樣的重要，筆者經(jīng)過多年的書法教育探究認為，有以下幾點需要書法教育工作者注意的。首先，要老師把握好字帖關(guān)，看買的字帖好不好，適不適合學生。初學者可先建議選擇一本入門的楷書字帖，有一些詳細的用筆講解，從基本筆畫到結(jié)構(gòu)，比較詳細。這樣可以便于學生的書法學習，也能幫助學生提高書法的審美。再者，就是讓學生多看一些優(yōu)秀的楷書范本，講解為什么美？為什么成為范本？每個范本的不同之處？最后，在學生學習書法的過程中多鼓勵或者獎勵學生，幫助學生每天或者每周能解決一些困難。［3］

四、培養(yǎng)學生良好習慣，打下堅實的基礎(chǔ)

在長期的書法教育教學中要抓好“雙姿”這一基礎(chǔ)工作。“雙姿”指的是執(zhí)筆方法與寫字姿勢，再者，正確的執(zhí)筆方法與寫字姿勢是寫好一手字的前提。筆者經(jīng)常強調(diào)，但是有一些同學還是不注意。開始一段時間內(nèi)還好，時間一長，就低著頭趴著練習了。在學生寫字時，要注意保持“三個一”，即眼睛離書本一尺、胸前離桌子一拳、手指離筆尖一寸。正確的寫字姿勢講究頭正、身正、臂平、腳實。五指執(zhí)筆要規(guī)范，養(yǎng)成良好的書法的書寫習慣。執(zhí)筆方法正確和寫字姿勢得體能使學生的腕、指、臂、肩、背、腰的骨骼、神經(jīng)、肌肉等身體各部位得到協(xié)調(diào)活動和健康良好的發(fā)育。只要堅持加以引導，學生在學習中就自然而然的養(yǎng)成了良好的習慣，日后工作也是這樣。［4］

五、選貼展示多評語

從古到今選帖是一件大事。書壇對選什么貼入門眾說紛紜，一般主張先臨平穩(wěn)的字體。如篆書、隸書、楷書，因它講究筆法，點畫清晰，橫平豎直，易于掌握，行、草結(jié)體變化大，運筆復雜，初學學生而言難于掌握。就筆者的看法認為，對于中學生應考慮其實用性，最好先練楷書。學生在選貼時可因人而宜，選擇“顏柳歐趙”或者是褚遂良、虞世南等一些名家的，根據(jù)自己的愛好選擇規(guī)范、工整的貼作為練字的范本。多以臨為主，心手并用。臨摹字貼是練好字的必由之路，也是行之有效的方法。古今任何一個書法家無不是臨貼上用很的功夫的。臨帖時要多讀、多思、多臨，多對照，每臨完一個字或通篇作品時就和字貼對照反復比較，查出差距，然后再臨寫。這樣才能有更大的獎補。還有，精讀熟背，重在應用。盡量的將自己所學的每一個字的筆畫順序，以及章法能熟記下來，在在書法教學中，練習是書法教學成功與否的關(guān)鍵一步。就教學而言，學生終究是教學的主體，沒有數(shù)量的變化也就談不上質(zhì)的飛躍，學生進步的快慢取決于他們的練習量，正是這一點在課堂上教師應采取“精講多練”的原則，使學生在教師講解示范完后留存在大腦中的新鮮形象立刻得到強化。在每一節(jié)課上選擇一批優(yōu)秀的作業(yè)做為范本講解，讓同座之間找差異，相互學習相互幫助，以優(yōu)帶差，最后共同進步，同時形成一個良好的學習書法的氛圍。

今后的創(chuàng)作中也能用到，不能像猴子掰苞米。同時書法練習和實踐運用相結(jié)合，突出書法教學的實用性，配合語文歷史地理及其它課程的教師抓好作業(yè)書寫。

六、多活動，多展覽

在書法教學中，每個班級都有自己的差異點。怎么才能讓他們有更大的進步了？筆者認為在第一節(jié)課上進行摸底，每個學生寫到怎么樣，每個人的優(yōu)點和缺點是什么。選擇一批優(yōu)秀的課后作業(yè)，貼在班級的墻上讓其他學生學習觀看。每一月每一學期都有書法的活動計劃表，按照活動舉辦的要求進行獎勵，形成學生與學生，班級與班級的交流與溝通。還有在學校的墻上以及學生的走廊里要盡量放一些學生的書法作品，在一定的時間進行更換。［5］

總之，南疆地區(qū)的書法要有自己的特色，讓書法是走進校園，形成校園文化的一個重要組成部分，它不僅對學生的思想道德、審美情操的潛移默化的作用，還對于精神文明的建設(shè)的積極作用是不可低估的。讓中國傳統(tǒng)文化書法走進校園，走進每一位學生的心中。

［1］ 尹少淳主編.美術(shù)課程標準解讀（實驗稿）.［M］.北京：江蘇教育出版社.2004-3（2010.6重印）第1-14頁

［2］ 曾昭祥. 書法訓練對廣泛性焦慮癥患者療效的影響［J］. 中國健康心理學雜志. 2007（06） ［3］ 周斌，劉俊升，周穎. 書法練習與兒童心理健康的關(guān)系研究［J］. 中國健康心理學雜志. 2007（05）

［4］ 童輝杰. 西方筆跡心理學研究的發(fā)展與評價［J］. 心理學動態(tài). 2001（03）

［5］ 羅正學，苗丹民，高定國，王廣獻，安超. 書法訓練對軍校大學生的情緒調(diào)節(jié)［J］. 心理科學. 2000（05）