在現代詩的教學中滲透情感教育

張崇

【摘要】在現代詩歌的教學過程中必須貫穿情感教育。首先，教師對于現代詩要有情感體驗，以此為情感教育做必要的準備;其次，應以創作背景為抓手，并將其運用于課堂教學中;最后，教師可以采用多維度的教學手段與方法進行情感教育。本文即從這三個方面論述了在現代詩的教學中滲透情感教育的具體方法和路徑，旨在提升現代詩課堂教學的有效性。

【關鍵詞】現代詩;課堂;情感教育

現代詩是中華文化的重要組成部分。初中語文教材中的現代詩比重并不低，在現代詩的教學中實施情感教育具有培養學生樸素審美、鑄造學生美好心靈、陶冶學生高尚情操的作用。語文教師在現代詩的教學中要動之以情，帶領學生“披文以入情”，把詩歌的知識、技巧與情感教育巧妙地結合起來，把學生的情感傾向與自己的教學理解融會貫通，使兩者產生共鳴，并讓情感升華到更高的境界，使學生得到完整的知識美和崇高的人格美。

一、現代詩教學的情感教育思路

在現代詩的課堂教學中，若想教師精神飽滿、激情洋溢，激發起學生濃厚的學習熱情，首先需要教師自己情動于中。只有先感動自己，才能感動學生。

劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情。”可見，“綴文”“觀文”總關情。文章情鑄成！因而，初中語文現代詩教學的最大特點是飽含深情。這就要求初中語文教師在教讀現代詩之前，務必要結合詩人的人生經歷、詩的寫作背景和具體內容來梳理詩歌的情感因素，細致地領悟字里行間的感情脈搏。體作者的情，察作者的意，并結合自己的生活和情感體驗，與作者的思想感情產生共鳴，這樣才能更好地把握現代詩的情感，并向學生傳情達意。在具體的備課過程中，教師要找出現代詩的動情點（詩眼），深入進去，用心體會作者要表達的情感，努力做到作者、教者與學生三方心心相印，這樣才能在教學時做到言之含情、導之有情、動之以情。如特級教師魏書生在教冰心的《紙船》一詩時，首先認真地閱讀了作家、作品的相關知識，了解了詩歌的內容，體會了其中的真情。并通過誦讀深深地被詩中的母子深情所感動，近乎達到不能自已的地步。使作者的情、作品中的母子深情、“我”的情三者融匯，達到了神奇的共鳴。此時，再帶著飽滿的情緒走入課堂進行教學，使整個教學過程都受到了情感的支配，使學生受到了強烈的情感熏陶，于是把自己對母子之情的理解融入了進去，達到了超越預期的學習效果。

二、現代詩情感教育應以創作背景為抓手

生活是詩歌創作的源泉。每一首有生命力的現代詩歌都是對社會生活的反映，并服務于社會生活，所以都有其產生的特定社會背景。

首先，應以詩歌的寫作背景作為課堂導入。課堂導入的方法雖有萬千，但對詩歌寫作背景的介紹不失為最有效的導入法。把寫作背景作為導語的一部分進行介紹可以把學生的思維帶入特定的情感空間中，使學生自覺或不自覺地感受到詩人所要表達的情感。例如，在學習余光中先生的《鄉愁》一詩時，筆者配樂進行了深情朗讀：“1972年，臺灣的那個深秋。一輪明月高高地掛在天空，如水的月光推開窗欞，灑滿整個房間。一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭眺望。突然他拿出一瓶酒，斟滿酒杯。酒入愁腸，雙眼朦朧，思鄉之情如潮水般涌上心頭，他再難抑制內心的激情，快步走進書房，僅用二十分鐘就寫下他一生流傳最廣的作品—《鄉愁》。”對這些背景的介紹深深打動了學生，使學生未入詩景先入情景，為詩歌教學打下了感情基調。

其次，應在教學過程中進一步介紹時代背景。當學習到《鄉愁》的最后一節時，筆者展示了這樣一段文字：“余光中先生自1949年隨國民黨軍隊離開大陸后，轉眼二十年過去了，可臺灣與大陸之間由于政治原因沒有任何交往。余先生當時痛苦地想：也許這輩子真的再也回不了大陸了！他寫過這樣的詩句：‘大陸是母親，……我離開她時，才二十一歲呢！再還鄉時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭……’這聲聲含淚的呼喚道盡了天涯游子的思鄉之痛！”通過對時代背景的講述再次激起了學生的情感，將其引入了詩歌教學的情境中，并將愛國這一情感教育推向了最高處。

三、現代詩情感教育的手段與方法

1.動口—強化朗讀來詮釋情感

語言是感情的結晶。繪聲繪色的朗讀詩歌能使學生陶醉其中，充分感受詩歌的情感，觸發內心而引起共鳴，從而自然而然地受到熏陶。

好的朗讀就是對詩歌的極好詮釋。在瑯瑯的書聲中，詩歌的意境描繪、節奏波動、情調韻味、形象結構、思想內涵常能得到充分、酣暢的體現。這就要求教師在指導學生朗讀現代詩時應充分發揮學生的群體功能，努力做到眼到、口到、耳到、心到，把自己的態度和感情融入字里行間，從而和作品表達的感情產生心理上的共鳴。在現代詩的朗讀和體驗情感的過程中，還有必要對朗讀技巧進行指導，從重音、停連、節奏、句讀等方面進行強化，可以更好地達成情感教育的升華。

2.動耳—播放音樂以渲染情感

在現代詩歌的教學過程中通過創設情境，播放音樂來對詩歌進行渲染也是一種非常重要的教學手段。課堂上把音樂語言與文字語言勾連起來，使其意蘊近乎統一，能夠很容易引起學生情感上的共鳴。例如，在教冰心的《紙船》一詩時，筆者給其配上了一段舒緩低沉的輕音樂，樂曲中優柔的曲調正好與詩歌的感情基調相吻合。在配樂朗誦的氛圍中，學生會情不自禁地去感受詩歌所蘊含的豐富情感，從而收到了良好的教學效果。

3.動眼—以觀賞視圖誘發情感

“詩中有畫，畫中有詩”揭示了詩與畫之間的關系。當人們用詩的形式表情達意時，總是有“境”的。因此，借助觀賞視圖可以再現詩歌的情境，可以把詩歌的內容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。文字是理性的，畫面和色彩是感性的。在視圖面前，學生可以看得清楚、感受得真切，能夠從顏色、明暗、動靜中立體地感知詩歌的內容，使詩歌變得易于理解，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明。比如，在教學詩人艾青的《我愛這土地》一詩的過程中，筆者在低緩悲愴的音樂中利用屏幕呈現了一只在風中孤獨的鳥（或一個在風中孤獨的人），其置身于廣袤、荒涼而又貧瘠的土地上，畫面整體處于一種晦暗的背景之中，很快便實現了讓學生入“境”悟“情”，烘托出了強烈的愛國情感。

4.表演—身臨其境去理解情感

在現代詩的教學中，為了讓學生體悟詩中表達的情感，教師也可讓學生進行角色扮演。讓學生假設自己就是詩中的某個角色或某種意象，讓他們想想自己會說些什么、想些什么、做些什么，從而讓學生入情入境，深刻地體驗和感悟作品的感情。或者是設計一些即興表演，這時，學生對詩中的角色就會產生一種親切感，會自然而然地融入自己的情感體驗，從而使學生與作者以及詩歌中藝術形象的思想感情融為一體。這樣的表演不僅有感知、記憶，也包含想象與思維，甚至還有創造，更利于學生對詩歌內容的理解和對詩歌情感的感悟。

【參考文獻】

劉勰.文心雕龍[M].韓泉欣，校注.杭州：浙江古籍出版社，2001.

〔美〕鮑里奇.有效教學方法[M]. 易東平，譯.南京：江蘇教育出版社，2002.