“互動課堂+校園教師版”在教學中的意義

潘歡歡

現代化教學模式為課堂教學增色不少，然而，在教學過程中，播放教學媒體和課件時，教師要在平臺前站好，使用鼠標對課件進行控制。對于學生的優秀作品要進行展示，還要請學生點評，教師要用視頻顯示平臺投射，讓所有學生都能夠清晰看到。為了讓學生在學習過程中實現真正意義的師生互動，就需要教育信息公司針對教學需求開發軟件平臺，滿足教學需求。弇山小學開展了“教育云平臺的使用”講座，同時進行了實操培訓。培訓后，教師們也是把它運用到了日常的教學中。本文通過舉例、說明的方法，闡述了“互動課堂”“陽光銀行評價體系”的含義以及在教學中起到的作用，論證了現代教育信息的進入使整個課堂氛圍增色不少，提高學生學習效率，促使家校聯系更加密切。

一、互動課堂的意義

課堂教學中有些內容對于學生而言存在一定的難度，僅僅依賴教師的講解是不夠的，不僅讓學生感到教學枯燥無味，而且不能集中經歷，對知識內容不能深入理解，學生對知識的學習缺乏積極性，也就不會有字信心，但是如果教師能在課堂上創設各種有效情境，為學生提供學習的機會，激發學生對學習的興趣，那效果就會完全不同。例如：我在教授低年級寫字課時，要是光靠教師講解每個生字的注意點或在黑板上范寫，有的孩子會覺得課堂無味，注意力自然就分散，那在寫的過程中還是會出現不可避免的錯誤。但是當我改變教學方式，利用教育云平臺中“移動講臺”的操作，在學生書寫的過程中，我隨機拍一些孩子的書寫范本，然后上傳，讓他們對于顯示出來的這些生字進行評比，他們一個個觀察細微，搶著來說，課堂的氣氛一下子活躍起來;我還會在他們進行書寫時，進行視頻直播，讓每個孩子都能直接地觀察到同學書寫時的樣子，有了對比以后其他同學也會特別專心，注意自己的書寫姿勢及漢字格式。

弇山小學始終以“當陽光教師，育陽光學子，創陽光學校”為辦學目標，也一直用“陽光銀行”為獎勵機制，從幣、徽、章的進階式評價，到溫馨提示、心愿卡、喜報等激勵措施，到財富冠軍、增值冠軍、七彩陽光少年的評比表彰，初步形成了以“陽光銀行實踐平臺”為抓手的德育特色。隨著“電子班牌”進入，我們要把傳統的“陽光銀行”評價內容納入其中，并延伸到每個學科、每個教師、每一節課，對每一位學生的道德品行、態度習慣、文明禮儀、學習任務完成情況，作出評價，并實現家校間的信息交互。

二、“陽光銀行”的含義

弇山小學育人教育將“五好”作為基本的評價指標，個性化的評價指標是“主題活動”，將“電子課堂卡”充分利用起來對教師、學生的課堂情況進行過程性評價，包括課間休息的評價也涵蓋在內。“五好”的評價標準如下：

吃好飯：所有的學生都在班主任的領導下，按照規定時間在餐廳門口排好隊，要求所有的學生都不能大聲喧嘩，隊伍要整齊。開始打飯了，學生按照規定的路線進入餐廳，不得加塞，更不能跑動，以免造成秩序;學生要服從班主任的安排，所有物品都要輕拿輕放。要有秩序用餐。學生在吃飯的時候要保持安靜，不能浪費糧食，不能將食物帶出餐廳。飯后，學生要將桌上的垃圾清理干凈，倒入垃圾桶中，餐具要輕放，不能發出很大的聲音。飯后30分鐘內可以散步，不可以劇烈運動，這樣對消化食物非常有幫助。

走好路：下課后，學生不能在教室或者走廊里大聲喧嘩，更不能追逐打鬧。學生之間的玩樂不能惡作劇，也不要講一些不健康的笑話;學生不能爬過欄桿，不能相互挽著胳膊走路。在走廊上不能并排走，以免妨礙后面的人走路;不要在樓梯上玩游戲，也不可以在走廊里玩耍。在教室里休息的學生可以閉目養神，走路要輕，慢慢走，不能打擾其他的同學;上下樓梯以及在走廊上走路都要右側同行。學生在樓梯口或走廊上遇到教師、家長或者學校的領導，要主動上前打招呼，并讓他們先行。

做好練習：當下課的鈴聲響起后，要將桌面清理干凈，廣播響起，要按照廣播的要求做，比如，到操場上做廣播體操或者做眼部練習;做的時候要認真，特別是在做眼保健操的時候，眼睛閉上，不要環顧四周，不要說話，要按節拍做。做廣播體操的時候要精神飽滿，做完之后可以放松休息一會兒，準備上課。

上好課：學生在課堂上要遵守紀律，認真聽教師講課，獨立思考，端正學習態度;課堂上要對學習產生濃厚興趣，對教師提出的問題積極思考，積極舉手發言，要做好筆記;課堂上的討論活動要積極參與，在聽課的過程中能夠提出各種質疑，說出自己的想法。學生在課堂上要有合作意識，能夠認真聽取他人的意見，將自己的看法有條理地表達出來。學校組織的實踐活動要積極參與，遵守活動紀律，不可以出現違反規定的行為。

寫好字：學生的寫字要工整，端正坐著，拿好筆;各科目的作業都要認真寫作，字跡不能凌亂、給人以美觀的視覺效果;學生要獨立思考，教師留的作業要按時完成，不能耽誤，不能抄襲同學的作業;要積極尋找與課堂有關的材料，積極參加實踐活動。

三、“陽光銀行”的意義

教學不僅要讓學生掌握知識的結論，更要理解知識發生和發展的過程。教學時，教師在課堂上要善于創造情境，引導學生自主寫作、觀察，能夠深入思考，對自己的見解要積極表達，以獲得探索者的收獲、發現者的喜悅，還能享受獲勝者的喜悅。美國心理學家羅杰斯提出，教師在課堂教學中要有良好的課堂心理，在課堂環境中要將良好的氛圍充分利用，讓學生更充分理解知識，參與整個教學活動。現代信息技術的應用，使整個課堂氣氛更加活躍。學生學得有激情，教師教得也輕松。

作為副班主任，我課上及課后始終圍繞著“五好”標準來評價每個孩子的在校表現。我結合互動課堂，在上課時，會根據學生的表現情況及時給予相應的表彰，而加減好分后，學生不僅能在教室外的電腦屏幕上可以看到，家長的手機里也會相應出現教師點評的結果，這樣就更方便家長及時掌握學生的在校表現，也能更好地做好家校互動。例如：我班的小葉同學，平時比較調皮，上課也不太專心，平時也經常與其家長溝通但還是沒有多大改進，學校的“陽光銀行卡”獎章對他來說也無所謂了。但是自從我把互動課堂帶進課堂教學以后，他突然變得積極了，很希望自己的作業能展示在屏幕上與其他同學分享。課后我也會根據每個孩子的表現給出相應的分數，而他每次一下課都會跑到屏幕前去看自己的分數，看著他滿臉的笑容，我問他：“你怎么這么高興呢？”他告訴我說：“我今天加了好幾分了，其他老師也給我加了。媽媽說只要她看見我在學校加分的話就會給我一個小獎勵。”他現在變得如此積極，但偶爾有會有犯錯的時候，只要減分了，他媽媽就會馬上發信息來問他在學校的表現，并且也說回家以后再對他進行教育。一個簡單的評分，就能讓一個孩子改變學習方式，認真對待學習，這也是教師和家長希望看到的。

四、開通互動平臺以充分利用教學資源

（一）開通互動課堂幫助學生擴展思維

為了提高教學質量，教師需要收集大量的信息，不僅僅是課本的內容，教師應善于利用公共號碼收集各種與教學相關的信息，提取有價值的資料，并將其整合到教學內容中，使教學更加完善。

有些學生認為自己的學習能力不高，主要原因之一是對知識的理解能力不夠，或者理解的方向不正確。學生在學習數學知識時，既不能把握關鍵內容，也不能滲透到學習數學知識中，而是強調每個數學知識點的獨立性。在解決數學問題時，這些學生不能綜合運用數學知識，這必然影響解決問題的能力。此外，學生沒有充分掌握數學知識，主要是對知識的理解深度不夠，僅僅是背會了數學公式、概念等，雖然是死記硬背，這對學生運用數學知識解決問題的能力不夠。學生對數學知識的理解不夠深入，不能合理地運用知識解決問題，使學習數學的學生不能發揮知識的實際應用價值。

初中數學教學中出現這種現象的主要原因是師生之間沒有充分互動，對學生的認知特征沒有全面把握，有的學生不能很好地接受知識，更不能理解知識和運用知識，這是由于學生對知識的理解能力不能滿足學生的需求，學生的理解能力慢，跟不上教師的教學進度，其注意力逐漸不集中在數學上。為了解決這些問題，教師需要從學生的需要出發，研究探索教學模式，從學生的興趣出發，激發學生的數學求知欲，使數學教學有效。在具體的教學中，要充分利用網絡技術，包括微信技術和QQ軟件，使教學對學生有吸引力。學生回到家里后，可以請家長與教師交流，家長使用這些公共軟件與教師溝通，在教師的指導下讓學生在課余時間瀏覽和閱讀教學知識，學生不懂的問題可以讓家長在微信或者QQ上向教師咨詢。教師有針對性地對學生進行數學知識教學，彌補了課堂教學的不足，提高了學生的學習能力，家長對孩子的培養能力也會有所提高。

微信具有強大的信息傳遞和信息共享功能。教師以微信形式發布數學信息，家長將微信信息給孩子看，有助于學生更深入地理解課堂知識。這種教學方法，使教學氣氛更加寬松，促進了家長與學生的共同進步。

例如，學生在學習三角形的時候，教師可以用各種形式在微信群中展示各種三角形的知識，讓學生和家長分享，引導學生與家長討論。教師還可以轉發和分享一些相關的數學知識和生活內容，讓學生從多個角度理解三角形。教師以微信群的方式還可以從學生的角度積累數學資源和整合知識，還能夠與家長的及時溝通中發現學生在學習上的弱點和教學上的不足，及時改進教學。

利用這種方式收集教學資源的優點是可以拓展教學思路，避免教學局限于課本，而通過多種方式收集資料來優化數學資源的使用。學生的學習不再局限于課堂，而且做到了學生與家長共同學習，學生的思維也得到擴展。

（二）引導學生在網絡平臺互動交流

雖然教育與學生在課堂上的互動也可以交流，但仍局限于教師的講課、學生的傾聽方式、有效的課堂時間、互動的溝通效果不好。互動交流在網絡層面上，學生和教師可以自由交談，分享豐富有趣的數學知識，也可以用網絡語言進行交流，用簡潔精煉的語言交流數學知識，使原本枯燥的數學成為幽默有趣。在這種自由和諧的教學氛圍中，學生們更加放松，思維更加活躍。在教學中應用多媒體技術能達到同樣的效果，在教學中可以根據學生的興趣選擇教學形式。在課堂上運行網絡平臺，將教學內容用多媒體展示學習活動，激發學生積極的學習意識，提高學生的學習質量。

例如，在解釋四邊形性質的時候，一些學生在判斷和學習平行四邊形和菱形的性質時容易產生混淆。此時，教師可以運用多媒體技術將兩種形狀的實物展示出來，讓學生說出這些物體在形狀上所存在的特點。教師操作軟件將雷同的特點合并在一起，不同的特點提出來，之后讓學生做出總結，兩個集合圖形各自所具備的特點就呈現出來。

需要注意的是，采用這種教學方式，針對性要強，避免學生將注意力過多關注多媒體操作，沒有集中在數學知識上。教師可以設立一個單獨的討論小組，學生可以在不干擾其他學生的情況下獨立學習。在與學生討論時，應具體分析具體問題，幫助學生理解知識的內涵，而不是死記硬背。數學知識很有邏輯性，它需要用抽象思維來理解，大多數的小學生采用形象思維的方式來理解問題，用多媒體技術展開教學，這有助于引導學生運用邏輯思維思考問題。教師在與學生交流的過程中，教師應該聽取學生的意見，接受他們的新想法，這是理解學生知識的關鍵。他們應該能夠互相激勵，表揚學生的創新思想，使學生對學習數學知識充滿信心。

（三）充分運用網絡資源

為了充分利用這些網絡資源，在小學數學教學中，要根據學生的需要收集教學資料，這就要求教師從教學的角度充分運用網絡資源，分析資源的特點，所具備的優點和存在的不足，從教學需要的角度深入分析。網絡資源要與教學知識相結合，提高教學資源的利用率，還應提高教學質量。教師在運用教學資源的時候，要更好地發揮網絡資源的作用，就要在收集資源的時候，對學生的學習需求充分考慮。在課余時間教師與家長充分互動，引導家長正確指導學生自主學習。

教師將收集的教學資料通過網絡傳遞給學生，讓學生在課余時間學習，同時與家長的溝通中，還可以掌握學生在課余時間的學習情況以及所遇到的問題。教師要耐心地回答學生難以解決的問題，適當將知識面擴展到學生感興趣的領域，幫助學生解決問題的同時，培養學生觸類旁通的能力。

（責編? 張 欣）