基于“歷史解釋”素養(yǎng)培育的問題策略改進(jìn)

高永婷

“歷史解釋”是高中歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，通過問題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判，是提升“歷史解釋”素養(yǎng)的重要途徑。筆者以《羅斯福新政》教學(xué)為例，從課堂觀察入手，在相同的史料和情境下，通過對(duì)學(xué)生課堂反饋的分析，調(diào)整提問策略，在兩個(gè)平行班中施行，取得了不同的教學(xué)效果。下面以其中兩個(gè)片斷為例，問題調(diào)整前后分別稱之為課例一和課例二。

一、課例一：問題驅(qū)動(dòng)下的結(jié)論生成

【問題設(shè)計(jì)】

材料或情境：民間資源保護(hù)隊(duì)成立于1933年，征募的對(duì)象主要是18-25歲的城市未婚青年，所從事的工作主要有土壤保護(hù)、植樹造林、野生動(dòng)物保護(hù)和救援、防洪等。民間資源保護(hù)隊(duì)隊(duì)員每月可得30-45美元的工資，他們必須將其中的一部分寄給他們的家庭。

——滕海建《新政的奇葩：民間資源保護(hù)隊(duì)》

1932-1934年，政府投入180億美元修了13000個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、1000個(gè)機(jī)場(chǎng)、800個(gè)醫(yī)院、2500所學(xué)校、100個(gè)水電站、20萬畝國家公園、種了2億棵樹。

——摘自《美國簡史》

企業(yè)家吉姆瓦拉托斯：“……挨俄總比領(lǐng)救濟(jì)要強(qiáng)些。接受救濟(jì)也許能在肉體上免于死亡，可精神上卻已宣判了死刑。”

——斯特茲·特克爾《美國夢(mèng)尋》

問題：民間資源保護(hù)隊(duì)從事的工作有哪些？

1.政府為何要在危機(jī)之際成立民間資源保護(hù)隊(duì)？

2.請(qǐng)以民間資源保護(hù)隊(duì)為例，說說以工代賑的好處有哪些？

材料或情境：《全國工業(yè)復(fù)興法》第1節(jié)：國會(huì)的政策是：……要在適當(dāng)?shù)恼撇煤捅O(jiān)督下，引導(dǎo)維護(hù)勞資雙方的聯(lián)合行動(dòng);要淘汰不公平的競爭慣例;……要取消不適當(dāng)?shù)纳a(chǎn)限制;要提高購買力以增加工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的消費(fèi)量;要減少失業(yè)和救濟(jì)失業(yè);要改進(jìn)勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。

——王春良編《世界現(xiàn)代史文獻(xiàn)與要論選編（1900-1988）》

美國“謝克特兄弟家禽公司訴合眾國”案件。（教師講述案件經(jīng)過，內(nèi)容略）。1935年5月27日，美國最高法院作出裁決，以9：0裁定《全國工業(yè)復(fù)興法》違憲。

問題：

1.《全國工業(yè)復(fù)興法》的主要內(nèi)容是什么？

2.其中的一些法規(guī)與美國傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)制度有什么區(qū)別？

3.羅斯福為什么要這么做？起到了什么效果？

4.謝克特兄弟狀告合眾國勝訴說明了什么？

【課堂觀察分析】

從課堂觀察情況來看，學(xué)生對(duì)上述問題基本能作出合乎題意的回答，但學(xué)生的回答基本來自課本的結(jié)論，或者是直接從提供的材料中得出的結(jié)論。如“以工代賑的好處”，學(xué)生能根據(jù)材料的提示，認(rèn)為以工代賑對(duì)解決就業(yè)、促進(jìn)國家公共建設(shè)有積極的作用，還保護(hù)了自尊心，比直接救濟(jì)更具人文關(guān)懷。然而，對(duì)于材料沒有直接反映的“好處”，如興建工程對(duì)促進(jìn)生產(chǎn)和消費(fèi)的積極意義，卻無人提及，而這正是新政措施有效性的直接體現(xiàn)。究其原因，學(xué)生習(xí)慣于從材料和課本中尋找答案和結(jié)論，沒有深入理解。又比如，對(duì)“謝克特兄弟狀告合眾國勝訴說明了什么？”這一問題，由于教材突出了新政的成效，對(duì)新政過程中的矛盾沖突沒有展開，學(xué)生的回答大多比較空泛，如“說明新政并非一帆風(fēng)順”、“說明新政不被理解”等，這樣的回答其實(shí)比較符合我校學(xué)生的認(rèn)知，主要原因在于教師的問題過于開放，缺乏對(duì)學(xué)生思維過程的啟發(fā)和引導(dǎo)。

【改進(jìn)策略】

課堂設(shè)問除了問題本身要符合學(xué)科的內(nèi)在邏輯，還應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，應(yīng)基于學(xué)生立場(chǎng)把問題情境化、具體化，而且應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維層次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維過程的引導(dǎo)。由于學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)缺乏相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)知識(shí)的儲(chǔ)備，更缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)歷，所以對(duì)高中學(xué)生而言真正理解經(jīng)濟(jì)危機(jī)、理解新政的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)并不容易。因此，要利用好學(xué)生感興趣的情境化的史料，如“民間資源保護(hù)隊(duì)”和“謝克特案”，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活經(jīng)歷的問題，形成若干層層遞進(jìn)的問題鏈，啟發(fā)學(xué)生步步深入地思考，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。要引導(dǎo)學(xué)生把“教材性知識(shí)”變成“素材性史料”，教材只是我們教學(xué)的素材，不是結(jié)論的依據(jù)，把問答轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話，把推論轉(zhuǎn)變?yōu)榻忉尅?/p>

二、課例二：問題驅(qū)動(dòng)下的歷史解釋

【問題設(shè)計(jì)】

工人的角度

1.如果你在危機(jī)中失業(yè)了，一家人生活無著，此時(shí)你最想獲得的幫助是什么？

2.有人認(rèn)為民間資源保護(hù)隊(duì)是新政救濟(jì)工作中最成功的范例，你能說說有哪些成功之處嗎？（過程提示：可以從物質(zhì)和精神、個(gè)人和國家、眼前和長遠(yuǎn)等角度來思考）

3.對(duì)于失業(yè)問題，當(dāng)時(shí)的美國有兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為個(gè)人應(yīng)對(duì)失業(yè)負(fù)責(zé)，強(qiáng)者才能在社會(huì)生存;一種觀點(diǎn)認(rèn)為政府有責(zé)任提供社會(huì)救濟(jì)，免于匱乏也是公民的自由和權(quán)利。對(duì)此，你怎么看？

資本家的角度

1.如果你是資本家，你是否會(huì)支持《全國工業(yè)復(fù)興法》？

2.謝克特公司被國家工業(yè)復(fù)興總署告上法庭，被處以罰款和短期監(jiān)禁。理由是什么？你認(rèn)為這些理由是否成立？

3.謝克特兄弟不服判決，最終上訴至最高法院，請(qǐng)你代表全國工業(yè)總署或謝克特兄弟一方作法庭辯護(hù)。

4.最高法院最后叛處聯(lián)邦政府違憲，謝克特兄弟勝訴。法院為何作出與新政對(duì)立的判決？這一叛決結(jié)果是否意味著新政失敗？

5.新政引發(fā)美國民眾對(duì)憲政的討論，有人認(rèn)為羅斯福新政違背了美國憲法中的自由傳統(tǒng)，有人認(rèn)為新政挽救并發(fā)展了美國的民主制度。對(duì)此你如何理解？

【課堂觀察分析】

課例二對(duì)問題改進(jìn)以后，從第二個(gè)教學(xué)班的課堂反饋來看，學(xué)生的思維更活躍，對(duì)問題思考更深入，對(duì)歷史的解釋更思辨。對(duì)民間資源保護(hù)隊(duì)，經(jīng)過教師的啟發(fā)，學(xué)生不再局限于課本和材料，他們從物質(zhì)和精神、個(gè)人和國家、近期和長遠(yuǎn)等角度來分析“以工代賑”的作用，認(rèn)為這一舉措不僅提供了物質(zhì)上的救濟(jì)也維護(hù)了精神上的自尊、不僅解困了個(gè)人的生活也促進(jìn)了國家的公共建設(shè)、不僅緩解了危機(jī)燃眉之急也產(chǎn)生了造福后世的長遠(yuǎn)利益。同時(shí)也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，國家承擔(dān)起了讓公民免于匱乏免于恐懼的社會(huì)責(zé)任，新政帶來了政府職能的重大轉(zhuǎn)型。

這堂課最精彩的環(huán)節(jié)當(dāng)數(shù)“謝克特案”的法庭辯論環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自選立場(chǎng)即興辯論，以下是課堂實(shí)錄：

馬驍同學(xué)（支持謝克特兄弟）：我們企業(yè)是符合市場(chǎng)自由競爭機(jī)制的，《全國工業(yè)復(fù)興法》的規(guī)定已經(jīng)嚴(yán)重威脅到我們企業(yè)的生存，如果我們公司不給顧客選擇權(quán)、按規(guī)定定價(jià)和支付工資，我們企業(yè)就沒有任何競爭力，企業(yè)將面臨倒閉。因此，法案對(duì)我們這類小企業(yè)是一種權(quán)利的侵犯。當(dāng)前危機(jī)時(shí)刻，政府應(yīng)該設(shè)法幫扶企業(yè)，而不應(yīng)讓更多的企業(yè)受損甚至倒閉。

王翰乾同學(xué)（支持國家工業(yè)總署）：合眾國自建國來長期奉行自由貿(mào)易政策，經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)使這種制度的弊端暴露無疑。法規(guī)的限制從短期看會(huì)導(dǎo)致企業(yè)受損，但從長遠(yuǎn)看正是為了保護(hù)企業(yè)和消費(fèi)者的利益，謝克特兄弟通過壓低價(jià)格來促進(jìn)銷售，雖能一時(shí)獲利，但如果放任自由會(huì)加劇惡性競爭，最終他們也會(huì)遭殃。只有共同遵守約定，才能共同度過難關(guān)。新政兩年來，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)有了可觀的改善，這是有目共睹的。

當(dāng)結(jié)果顯示最高法院以9：0裁定謝克特勝訴時(shí)，同學(xué)們很感意外。此時(shí)，我又追問了下列問題：法院為何要與新政對(duì)立？你認(rèn)為他們?cè)趽?dān)心什么？這一叛決是否意味著新政失敗？在這些問題的追問下，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到：法院判決的焦點(diǎn)是支持新政還是捍衛(wèi)憲法，其實(shí)質(zhì)是國家干預(yù)與自由競爭之間的矛盾，是總統(tǒng)權(quán)力的邊界問題，法官擔(dān)心持續(xù)擴(kuò)大的總統(tǒng)權(quán)力會(huì)對(duì)傳統(tǒng)自由制度構(gòu)成威脅。另一方面，雖然法案違憲，但并不意味著新政失敗，事實(shí)上，法院為維護(hù)新政成果日后作了妥協(xié)，而羅斯福也因其新政的顯著成效在判決第二年以98%的高得票率贏得總統(tǒng)連任。

隨著案件的跌宕起伏，學(xué)生在矛盾沖突和思維碰撞中對(duì)羅斯福新政有了更全面更深切的認(rèn)識(shí)，對(duì)課本關(guān)于新政實(shí)質(zhì)的抽象表述“在維護(hù)資本主義制度的前提下調(diào)整生產(chǎn)關(guān)系”有了比較具體的深刻的感悟，同時(shí)也幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到羅斯福新政的復(fù)雜性，學(xué)會(huì)從復(fù)雜的現(xiàn)象中把握歷史發(fā)展主流，學(xué)會(huì)對(duì)歷史事件理性審視。

三、教學(xué)反思：改進(jìn)問題策略提升“歷史解釋”素養(yǎng)

“歷史解釋”素養(yǎng)是“以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法”。[1]如何在課堂教學(xué)中有效落實(shí)？從上述兩個(gè)課例的比較，筆者深切地感受到，基于激疑、釋疑、質(zhì)疑的問題策略是培養(yǎng)高中學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)的有效途徑。

1.系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，在歷史脈絡(luò)中提煉核心問題

課堂設(shè)問“問什么”，“怎么問”，教師首先要把握內(nèi)容主旨和教學(xué)立意，從紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中梳理出歷史發(fā)展的脈絡(luò)，提煉出核心問題。以《羅斯福新政》為例，我們要站在單元設(shè)計(jì)甚至世界近現(xiàn)代史的角度來整體思考，在各國的反危機(jī)措施中為什么美國最有成效？新政實(shí)施過程為什么伴隨著激烈的爭論？新政對(duì)美國以及世界的影響又是什么？圍繞這些問題進(jìn)行具體化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生理解羅斯福在實(shí)施新政過程中遇到的困境、采取的措施、遭受的質(zhì)疑以及取得的成效，從而對(duì)新政作出符合歷史邏輯的解釋。

2.情境化呈現(xiàn)，基于學(xué)生立場(chǎng)設(shè)計(jì)問題

學(xué)生在課堂中具有主體地位，如何突顯？體現(xiàn)在問題設(shè)計(jì)上，要符合學(xué)情，要基于學(xué)生的認(rèn)知來設(shè)計(jì)問題，要從學(xué)生的視角來思考問題。如本課中“如果你在危機(jī)中失業(yè)了，此時(shí)你最想獲得的幫助是什么？”、“如果你是資本家，你是否會(huì)支持《全國工業(yè)復(fù)興法》？”、“請(qǐng)你代表全國工業(yè)總署或謝克特兄弟一方作法庭辯護(hù)”等。通過這樣的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生以當(dāng)事人的身份融入到當(dāng)時(shí)的歷史情境，實(shí)現(xiàn)與歷史人物的深刻對(duì)話，讓歷史變得理性又有溫度。

3.啟發(fā)式引導(dǎo)，構(gòu)建富有邏輯的問題鏈

有學(xué)者認(rèn)為“歷史解釋”素養(yǎng)包括三方面的能力層次，即：“理解歷史學(xué)家和他人如何構(gòu)建歷史解釋;理解為什么根據(jù)同樣的媒介對(duì)歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象作出不同的解釋;評(píng)估那些對(duì)歷史的解釋。”[2]由于我校大多數(shù)學(xué)生了解史實(shí)不多且呈碎片化狀態(tài)，因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)思維層層遞進(jìn)的問題鏈，幫助學(xué)生建立起史實(shí)與史實(shí)之間、史實(shí)與概念之間的邏輯關(guān)聯(lián)，搭建能力逐次遞進(jìn)的問題階梯。如課例二中的“謝克特案”，隨著一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題逐次剝解，學(xué)生對(duì)羅斯福新政的理解由淺入深，作出的歷史解釋更加多元和立體。

4.主題式探究，多視角理解歷史事件

本課最后，我讓學(xué)生就“羅斯福新政是違背了美國憲法中的自由傳統(tǒng)還是挽救并發(fā)展了美國的自由民主制度”展開討論和探究。對(duì)新政的爭論，不僅是如何恢復(fù)經(jīng)濟(jì)的爭論，也是一場(chǎng)關(guān)于權(quán)力邊界和自由的爭論。課堂上，同學(xué)們的討論很是熱烈。這是歷史學(xué)科的魅力所在，立場(chǎng)不同，思考問題的角度不同，作出的解釋也不盡相同，而看似對(duì)立的雙方也可能有著根本利益的一致性，正如案例中的羅斯福與法院，在本質(zhì)上都是為了維護(hù)資本主義。通過探究，給予歷史理解之同情，賦予歷史理性和思辨，從而形成自己對(duì)歷史的解釋和建構(gòu)，是歷史學(xué)科的能力指向。

“問題”是思維的引擎，改進(jìn)提問策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)。但“問題”的最大策略應(yīng)是由“問學(xué)生”到“學(xué)生問”，讓學(xué)生在教師的問題中得到啟發(fā)，在自己的疑問中不斷求索。當(dāng)然，無論“歷史解釋”走得多深多遠(yuǎn)，都要堅(jiān)持探求歷史的本真，歷史的本源在于求真。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第64頁。

[2] 鄭林：《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的歷史學(xué)科能力研究》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2017年，第4頁。