淺議邏輯關系分析法在中學歷史教學中的運用

劉賦斌

當前中學歷史教學中存在一種不良傾向，偏重教學技術層面的，輕視知識結構與知識系統的分析歸納與整理，至于教材知識內涵的深化挖掘就更做不到了，在課堂上，電教手段花樣紛呈，電腦一關，印象全無。歷史課應該注重歷史知識的結構與系統的分析整理，培養學生的歷史思維習慣與能力。這個過程應該是在循序漸進的歷史邏輯關系的分析過程中逐步形成的。

那么如何能夠找到便于操作的分析知識結構與知識系統的基本思路與基本方法呢？筆者通過教學實際認識到，可以遵循邏輯關系分析的方法，以解決中學歷史教學的這一基本問題。

邏輯通常指人們思考問題，從某些已知條件出發推出合理的結論的規律。歷史問題的分析基本上就是前提條件到過程現象再到結果影響的規律的分析過程。為此，人們平常所說的歷史基本規律的總結，歷史基本線索的分析，歷史知識結構導圖的提煉，歷史知識整體框架的概括，這些都應該是通過邏輯關系分析方法得出。也就是說，通過邏輯關系的分析思路，已達到“時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式”[1]，分析歷史事件與歷史現象之間的關系與內在聯系。就歷史學科來講，常見的邏輯關系主要有以下四種。

一、并列邏輯關系的運用

并列邏輯關系，是指在特定的歷史時間范圍內，存在并列狀態的歷史事件或歷史事物。它表示歷史事物之間具有的一種相互關聯，或是同時并舉，或是同地進行的關系。能形成并列關系的，可以是相互關聯的不同事物，也可以是同一事物的不同方面，還可以是同一歷史事物的不同表現。引導學生分析歷史事物與歷史現象之間的并列關系，是教師分析歷史知識框架與整體結構的最基本方法與思路，是防止知識點遺漏和保障歷史知識結構與知識系統不發生錯位的基本思路與方法，是引導學生建立科學準確歷史知識結構與知識系統的最重要的邏輯關系，是解決部分（分支）與整體、部分（分支）與部分（分支）之間關系的基本思路。

分析歷史事物的并列關系，看似非常簡單，其實不然。他可以解決歷史教學中的很多問題，主要有以下幾個方面。

（一）是解決歷史知識框架與整體結構的基本方法與思路

分析歷史事物之間的并列關系，是教師分析歷史知識框架與整體結構的基本方法與思路，是對歷史事物與歷史現象粗加工的過程，是保證歷史知識形成科學準確的知識結構與知識系統的至關重要的第一步。

例1：《中國古代的商業》一課書，共有四個子目：“富商大賈周流天下”、“‘市’的發展”、“商業都會的崛起”、“古代經濟政策”。經過分析，可以看出四個子目之間的并列關系，同時又顯示出子目與課題之間的包含關系：

（二）是解決歷史知識拓展與延伸的基本方法與思路

以此，還可以推斷出來與商業有關的另外的三種表現，以上面的知識結構與知識系統拓展為下面的：

（三）可以避免知識錯位現象

通常情況下，每一課所列的子目之間看上去是并列關系，其實不然，子目之間通過并列關系的定性分析，其關系并不只是并列關系，而是既有并列關系，又存在上下級的包含關系，這就需要通過邏輯并列關系分析其是屬于并列關系還是屬于包含關系，避免因錯位現象導致歸納出來的知識結構與知識系統的不準確與不科學。

例2：《農耕時代的手工業》一課，共有四個子目：“金屬冶煉技術的進步”、“衣被天下”、“從燒陶到制瓷”、“官私營手工業的消長”。若本課書分析歸納出下面的知識結構：

這個知識結構就存在錯位現象，嚴格來講是不準確不科學的。應該是：

（四）可以避免知識點遺漏現象

通常情況下，一個子目就是突出一個主要問題，但是，在一個子目下包含多種并列關系的問題，這種情況就需要用并列邏輯關系全面系統分析，只有這樣才能便于學生系統全面地把握對應的知識結構與知識系統。

例3：《中國古代的土地制度》的第二個子目“多種形式的土地所有制”。

多數老師分析其知識結構為：

可是，教材后邊介紹的北魏時期的均田令和隋唐時期的均田制問題，該如何處理？由此可以看出，用并列邏輯關系分析教材知識結構與知識系統的重要性。前面的屬于個人土地私有，后面的屬于國家控制的土地私有，它存在于我國封建社會的前期。這樣，子目“多種形式的土地私有制”的知識結構與知識系統應該是：

教材內容的安排，表面上看似乎是在子目排列上的并列關系，但是在很多情況下，并不都是并列關系，教學過程中，還是需要用邏輯的并列關系，去分析一下，各個子目之間的并列與包含關系，以免發生知識錯位與遺漏現象，以便建立起科學準確的知識結構與知識系統。

二、因果邏輯關系的運用

因果邏輯就是事情的因果規律，指用因果邏輯來解釋一個歷史事物，探究某一歷史事物的來源，歷史事物的發展和事物的最終走向。因果邏輯關系在總結歷史事物的來龍去脈方面應用很廣泛。教學過程中，運用因果關系主要解決以下問題。

（一）把握歷史發展的脈絡

這種邏輯關系的運用，是歷史教學中運用比較普遍的邏輯關系分析的方法與思路。運用它可以抓住教材內涵，深入到歷史問題的內在本質，最終達到攻克教材難點的效果，可以使歷史問題的分析達到由表及里的效果。

例4：關于第二次工業革命的問題，一般情況下，如果只是從發明成就的角度抓知識點，那就只能抓住發電機、電動機、內燃機、柴油機、汽車、電話、電報等發明成就。如果能從歷史事物與歷史現象之間因果關系的角度，來分析這些科技發明成就與自然科學進步，與第二次工業革命期間新興工業部門之間的關系，以及與壟斷組織之間的內在關系。這樣，就會把整個第二次工業革命的過程，分析出具有環環相扣的具有內在聯系的知識框架：

它所呈現的是具有因果關系的知識結構，改變了原有表面化的知識點的狀態。

（二）挖掘歷史問題的內涵

有些歷史問題在教材中講的是比較單純孤立，理解起來是比較空泛抽象的。若用因果邏輯關系分析一下歷史問題的來龍去脈，就可以把歷史問題的內涵挖掘出來，就可以把單純孤立的問題，轉變為有內在聯系的、具體詳實的便于理解的問題。例如，關于“工農武裝割據理論”，教材在《馬克思主義中國化》一課中介紹的，就沒有涉及到它的來龍去脈，基本上脫離了它的背景因素，更沒有涉及它的與實踐過程的關系。因此，教師不能只是簡單地搞清子目的內容，而應注意找出這個子目內涵，建立起下面的較為準確的知識結構與知識系統：

例5：“工農武裝割據”理論的形成：

三、遞進邏輯關系的應用

遞進關系是指能夠表示在意義上進一層關系的，且有一定邏輯的詞語。遞進關系表達的是語意的程度的變化，可能是語意的逐漸加強也可能是語意的逐漸減弱。就好比我們在上樓梯雖然都是向著一個方向，都是有高度的差別。遞進關系是指能夠表示在意義上進一層的關系，且有一定邏輯的詞語。遞進關系解釋探究某一歷史事物的來龍去脈，看歷史事物的時序性發展趨勢與最終走向。

（一）幫助理解歷史問題的本質

有些歷史事物的表現是以并列關系的形式呈現：

例6：關于新文化運動前期的主要內容，以并列關系表現為：

第一，提倡民主反對專制;

第二，提倡科學，反對迷信;

第三，提倡新道德，反對舊道德;

第四，提倡新文學，反對舊文學。

表面上看，四點內容之間是一種并列關系，其實不然，它們之間還存在著一種內在的遞進關系，即：要想提倡民主反對專制，就要進一步提倡科學與反對迷信，因為迷信（愚昧）是維護專制統治的重要手段，只有在愚民政策下才能更好地維護其專制統治。而歷來宣傳的舊道德，就是歷來愚民政策的重要手段，為此，提倡新道德，反對舊道德，必然是提倡科學反對迷信（愚昧）的重要內容。而舊文學又是歷來宣傳舊道德的重要工具，因此，提倡新文學反對舊文學就成為新文化運動的最后一級的內容了。因此，新文化運動思想內容之間就存在下面的一種遞進關系了。

（二）幫助調整以并列關系呈現的史實，進而抓住歷史問題的本質

有時教材在敘述具有并列關系的史實時，并未考慮史實之間的內在關系，因此，需要用遞進關系進行調整，進而分析出該歷史問題的本質。

例7：李贄的“異端”思想。教材把其思想主張列舉為：

①否定孔孟儒家經典的至尊至圣地位

②否定理學的“存天理滅人欲

③倡導個性解放自由發展

④提出萬物皆生于兩，否定“天理”的存在。

其實，李贄的這些思想主張之間的內涵遞進關系應該調整為：

（三）用于歷史事物發展來龍去脈的分析

有些歷史事物之間的發展關系是一種遞進關系。

洋務運動的內容之間存在的內在關系也是一種遞進關系 。蔣廷黻先生在《中國近代史》上提出過這樣一個觀點：在社會變革上，只要走出第一步，就不得不走出第二步，為了保住第二步就不得不走出第三步。馬克思：“工業領域一受到刺激，其后果是無窮無盡的。一個工業部門的進步會把所有其余的部門也帶動起來。”（《馬克思恩格斯全集》）

例8：洋務運動的一些活動之間的內在關系：

四、承接關系的運用

承接關系是指承前接后，前后之間的關系不存在內在的必然的聯系。承接關系是指承前接后，歷史事物的時序性前后之間的關系不存在內在的必然的聯系。但是卻存在一種承前接后關系，這種關系在分析歷史事件與歷史現象中也是很常見的一種關系。

這種關系，在分析歷史現象中也是很常見的一種邏輯思維關系。

例9：二戰后國際關系的幾個十年

例如：我國對外開放格局的形成過程：建立經濟特區→開放沿海港口→建立經濟開放區→開放內地省城;新中國農村關系的變革過程：個體所有制→農業合作社 →人民公社→家庭聯產承包責任制。

結束語：運用以上四種邏輯關系，基本上就能夠解決分析歷史問題的主要方法與思路。找好并列關系是基礎，分析歷史問題內涵與本質主要使用好因果關系、遞進關系、承接關系。這四種邏輯關系可以看作是學習歷史的重要思維方法。

（本文課例均出自岳麓版教材，必修一、二、三，北京2014年8月第1版）

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第5頁。