學習本身就需要理性對待

保志明

一、那么重要的學習為什么那么讓人煩？

身為教師，近些年常聽到家長的抱怨是：“我在家一提學習，孩子就嫌我煩。”學生的抱怨是：“我媽媽一開口就談學習，真是煩死了！” “作業和考試那么多，什么時候能不學習就好了。”看來，“學習”這一話題很容易導致親子沖突。

真能不學習嗎？其實，我們今天的所有人都是會學習的祖先的后代，因為那些不會學習的已經在長期的生物進化進程中消失了。可以說，學習是人類的本能。

如今，“學習”一詞更是被全社會高度重視：終身學習、學習型組織、學習型社會、學習型家庭、學習共同體、學習強國等概念高頻地出現在我們的視野中。可以說，“學習”這件事相當重要，它關系到個人發展、家庭幸福、國家富強……

這么重要的學習，按理說怎么談都不過分，可為何那么讓學生“煩”呢？問題可能出在“學習”的含義被大大地窄化了。

首先是內容的窄化：教科書上的、考試（尤其是高考）要考的變成了“正宗的”學習內容;其他如小說、電影等被視為課外“讀”物，甚至被當作精神“毒”物。當然，如今越來越多的家長認識到開闊眼界的重要性，會給孩子安排假期旅游、夏令營等活動。

還有一種不易被察覺的窄化是學習方式的窄化，即學習方式漸漸變得單一：聽課、閱讀、做練習、紙筆測試、訂正錯題成為流行的、主導的學習方式，無論在學校還是家里，無論學期中還是假期中。

這些學習方式的確有它的合理性——有助于高效地輸入信息，并通過檢驗與強化來進一步落實信息輸入的準確性。說得通俗一點，就是有助于記住知識、寫出標準答案、考出好分數。

不過，凡事都得有個度，過猶不及。上述學習方式用過頭了，要出好成績也難。一是因為興趣沒了。長期采用單一的學習方式，會令人感到乏味，不利于學生發揮自身的主觀能動性，會阻礙他們充滿激情地將“學習”這件事做好。二是因為腦子養懶了。在“聽課—做練習—紙筆測試”的學習過程中，學習框架通常被限制得很死板，學習任務過于細碎。在完成這些缺乏彈性的學習任務過程中，學生漸漸形成了“你布置，我完成”“你講，我聽”的“指哪打哪”式的學習習慣，思維漸漸懶惰與僵化。

二、如何理性地對待學習？

所有家長都希望自己的孩子在學校學習時游刃有余，能當個“學霸”;尤其是新學段開始的時候，更希望自己的孩子“贏在起跑線上”。但是，采取的做法往往過于簡單粗暴。

他們的眼光只盯在學習內容上，簡單地認為孩子只要在暑假提前學習了這些內容，開學后便不至于落后，甚至可能領先。于是，采取的做法往往就是在暑假把孩子送進銜接班提前學。而銜接班的學習方式基本上都是班級授課式——聽老師講、做練習、考試等等。這些與學校課堂的學習方式接近。實際情況可能還更單一——銜接班會省略物理、化學、生物這些自然科學學科非常強調的實驗，既沒有演示實驗，更別提學生自己動手做實驗了。另外，銜接班的課程安排往往強度高、進度快——一個月時間，可能一個學期的課都上完了。但這僅僅是教師“上完了”，并不等同于學生“學完了”，更不等同于學生“學好了”。

學習有其自身的節奏和規律。國家課程規定的時間節奏有其合理性。過快、過密地進行信息輸入，往往違背學生的認知特點，容易磨滅學生的學習興趣和熱情，導致學生自以為是（自認為都學會了，從而學習積極性降低）。

未來社會十分復雜，充滿不確定性。考出好分數只是基本要求，我們還希望孩子身心健康、實踐能力強，善交流、會合作、有創新等。這些未來社會需要的必備品格和關鍵能力從哪里來呢？還必須通過學習。不僅學習知識，還得學習如何學習。美國心理學家卡爾·羅杰斯在《自由學習》一書說：“只有學會了如何學習、如何適應、如何改變，才能了解到沒有任何知識是確定的，只有獲取知識的能力可以為我們帶來安全感。具備了這種能力的人才是受過教育的人。”人類的學習能力是與生俱來的，但也可以通過接受教育加以提升。

三、理性地幫助學習的有效方法——讓學習方式多樣化

學校是專業幫助學生學習和學會學習的地方。正如我們不可能在岸上學會游泳一樣，我們不可能在沒有充分體驗的情況下學會如何學習。因此，提供多樣化的學習體驗就是學校專業性的工作。

項目式學習就是一種不同于平常課堂學習的學習方式。它通過組成學習團隊，共同完成有挑戰性的學習任務來促進學生學習品質的提升。

而培養學生優秀的學習品質是幫助學生學會學習的基本邏輯。良好的思維習慣、團隊合作精神、對新環境的認同感等都是影響學習效果的重要學習品質。

基于此，我校為2019級新生設計了“科學盒子”項目式學習活動，希望他們的高中生活從“玩”科學開始。

“科學盒子”是一款探究性學具集成包，基于精心研發的科學課題，打造學生專屬的便攜式微型實驗室。每套“科學盒子”都有配套的線上課程和特制學具。

學生隨錄取通知書領到“科學盒子”時，即被分配到一個由4名學生組成的課題組。暑假里，學生進入搭建完善的在線學習平臺，通過觀看教學視頻，學習課題相關的知識和實驗操作技能，完成課題探究。新學期開始后，我們會對學生的課題研究成果（科學海報、答辯PPT、論文、實驗照片等）進行評選，對每個課題優選一組學生進行成果匯報，參加現場答辯。

“科學盒子”安排在暑假，因為這是個長作業，前后持續近一個月。與開學后常見的短作業不同，“科學盒子”還有一些附加功能：首先，需要學生自己做計劃、做安排。其次，需要學生通過較長時間的觀察，收集材料，提出問題，提煉結論。很多學生并不只是解決了問題，而是進一步提出了問題。最后，帶給學生成就感。學生自己去調研、去設計，經歷了失敗，也體驗了成功，遇到了麻煩，也解決了問題，從中收獲自信，并希望朝這個方向繼續努力。

目前，“科學盒子”涉及10個課題：不同環境下空氣微生物的差異性探究，小液流法探究植物水勢的影響因素，DNA提取方法及PCR技術初探，百里香對動植物的化感作用研究，不同制作工藝對泡騰片性能的影響探究，常見飲用水水質檢測及硬水軟化探究，風輪設計對風力發電機發電性能的影響探究，液壓傳動機的制作及其性能影響因素探究，橋梁選型與造型對其承重能力的影響探究，住宅間距對室內有效日照時間的影響探究。這些課題都超出了高一新生的知識儲備，也不直接指向高考。學生做下來，也許還有不少粗糙、稚嫩之處。但是，結果遠沒有過程重要，我們期盼的是學生通過這樣一個學習過程，提升學習品質。

“植物水勢”“PCR技術”“化感作用”“風輪設計”“液壓傳動”這些名詞聽上去就“不明覺厲”，怎么弄明白呢？看書、網絡搜索、看視頻、請教老師、同學討論等，各種手段都得試一下。課題是要小組合作的，伙伴在哪里？都是新生，彼此不認識，得想辦法接上頭啊。課題進展要匯報，還得圖文并茂，那“美篇”（一款圖文編輯工具）怎么用？排版怎么弄？怎么才能插入視頻？怎么才能添上字幕？到處都是難事，到處都是對自身知識儲備和能力的挑戰。這么復雜的事，我校2019級的700多名學生卻興致勃勃地做下來了！他們不僅僅學到了知識，還收獲了科學研究的方法、解決困難的途徑、合作交流的愉悅，最重要的是收獲了自信：不會的事情沒有什么可怕的，我可以把它變成會的！

這就是項目式學習的魅力。

寒暑假，學生的自主時間較多，正是進行項目式學習的良好時機，它可以為開學后的各科學習做好思維與方法上的準備。而這也是學校專業化設計的成果。學校的這些“設計”，都是在以理性的態度對待學習，幫助學生體驗多樣化的學習方式。獨家策劃0【主持人語】讀和寫作為語言輸入和輸出的兩端，是相輔相成的。落實“讀寫一體化”有利于學生學科核心素養的養成。近兩年，劉美琳高中英語名師工作室基于江蘇省南京市教育科學“十三五”規劃2018年度課題“讀寫一體化：‘文體學’視角下高中英語學習新方式研究”，從不同層面和角度開展了“讀寫一體化”教學的深度探究。其中，有基于不同課型的“讀寫一體化”嘗試，如高三二輪復習教學、教材文本的“解”“構”和課外文學作品閱讀，也有基于新課標理念的英語學習活動觀及主題語境下的“讀寫一體化”實踐探索。本期推介部分成果。

——劉美琳