由“解”至“構”：語篇教學中的“讀寫一體化”

呂華兵

摘要：“讀寫一體化”實質上是一個由“解”至“構”的過程。閱讀是“解讀”，寫作是“再構”。“讀寫一體化”能實現語言使用情境化，技能強化即時化，邏輯建構具體化，主題理解深入化。落實“讀寫一體化”，有利于學生學科核心素養的養成。

關鍵詞：讀寫一體化文本解讀文本建構

讀和寫是高中英語教學最重要的組成部分。讀是最重要的語言輸入途徑之一，而寫則是最重要的語言輸出途徑之一。語言的輸入和輸出是相輔相成的兩個方面，語言輸入的質量決定著語言輸出的質量。閱讀輸入的質、量、度決定著表達的效率。因此，教學中教師不應人為割裂讀和寫，而應該把讀和寫作為一個有機的整體來理解，開展“讀寫一體化”教學。

“讀寫一體化”實質上是一個由“解”至“構”的過程。閱讀其實是“解讀”的過程，讀者通過閱讀解讀文本語言、結構、邏輯以及主題等，這是一個獲取的過程。讀者將所獲取的信息和自身的經歷相結合，深層次地理解文本，進行個性化的解讀，因此，便有了對主題意義的更深入的理解。這是對語篇主題的遷移和創新，也是對閱讀文本的繼承和發展。基于獨立的思考，讀者便有了表達需要，而寫作便是其中重要的表達方式。寫作其實是“再構”的過程，讀者通過遷移閱讀過程中所獲取的關于文本語言、結構、邏輯、主題等方面的信息，并將它們創新地運用于自己的寫作。顯然，寫作又是對于閱讀文本的一種深度處理，這反過來又能促進學生對于閱讀文本圖1

主題意義的再理解。據此，“讀寫一體化”中閱讀與寫作之間的互動關系呈現為圖1。

一、“讀寫一體化”教學實踐

寫作要解決三個問題：獲取信息、組織信息、表達信息。這三個問題分別涉及文本的what，why，how三個層面，并且都可以在閱讀文本中找到樣本。值得注意的是，此處從閱讀文本中“獲取信息”，不僅是獲取關于某一問題的事實性或者碎片化的信息，更是對文本的主題意義的探究和概括;“組織信息”涉及的不僅是文章的建構，更是文本內在的行文邏輯;“表達信息”關注的不僅是詞匯和句法，更加突出語言表意的邏輯性和得體性。據此，筆者結合譯林版牛津高中英語模塊5 Unit 1 Project的語篇What friendship means to me，談談如何在語篇教學中落實“讀寫一體化”。譯林版牛津高中英語教材在“讀寫一體化”方面本身就有很多有益的設計，Project板塊的語篇為學生完成寫作提供了范本。

（一）解讀文本語言，搭建語言支架

What friendship means to me是一個關于“友誼”的文本。學生通過本單元前面幾個板塊的學習，對該話題已經有了一定的認知和思考，在此基礎上的總結和提升，有利于豐富學生對于“友誼”這一話題的認知。從語言的角度來看，該文本語言簡潔、精確、得體，言簡意賅地表達了作者對于“友誼”的看法，值得學生去模仿。為實現“讀寫一體化”，教師要對閱讀文本的語言進行梳理，讓學生聚焦話題語言，分析句內邏輯，為后續寫作活動搭建語言支架。

現將文本中與友誼相關的語言整理如下：

（1）Friendship means not being alone.

（2）Life is no fun without a companion to share it with.

（3）Friendship means having someone I can rely on.

（4）Friendship means being committed to others.

（5）The best way to have a friend is to be a friend.

（6）Because I am a friend， I have had to learn patience and mercy.

（7）However， if I had ended our friendship， we would have both learnt nothing.

（8）We will remember those whom we loved and those who loved us. We will remember our friends.

這些語言是學生學習寫作的絕好素材。首先，從語言的難度來看，這些句子沒有特別難以理解的單詞或者句式，卻傳遞出了作者對于主題意義的深入理解。用簡單的詞匯表達深刻的道理，這應是學生的寫作導向。其次，從語言的儲備來看，在開展話題寫作之前，學生若能夠儲備充足的關于該話題的語言，將大大降低寫作的難度，減輕在真實寫作過程中的焦慮感，有利于后續寫作活動的高效開展。最后，從思維的角度來看，這些語言給學生提供的是具體的想法，它們的意義還在于啟發學生的思維，奠定了學生寫作的情感基調，教給學生寫作方法。

（二）解讀文本結構，搭建結構支架

有序才能高效。從閱讀的角度來看，要深入理解文本，絕不可忽視文本的組織方式。探究文本語篇結構有利于學生把握作者的論證邏輯，整體理解文本。從寫作的角度來看，要讓寫作高效開展，學生必須有章可循，必須注意表達的層次性和行文的邏輯性。筆者通過對閱讀文本的結構分析（結構圖見圖2），幫助學生建構寫作的基本結構模式。

所謂綱舉目張，無論是閱讀還是寫作，都離不開對文本結構的探究。明晰文本結構，對于后續的寫作至少有兩點益處。首先，遷移閱讀文本結構，能夠增強習作的條理性，明確先寫什么，再寫什么，明晰段落之間的邏輯關系。這將提升寫作的效率。其次，文本結構不僅聚焦段落間的層次，還聚焦段落內部的結構。如在第2—4段，作者運用了很多例子來支撐自己的觀點，這就增強了文本的說服力。

（三）解讀文本邏輯，理順行文邏輯

寫作的過程就是邏輯建構的過程。在傳統的寫作課上，教師對于邏輯建構的指導往往局限于銜接詞的使用，對于句段間邏輯建構指導較少。如何引導學生關注文本的邏輯呢？筆者認為，可以在閱讀的過程中加強邏輯方面的分析和指導，強化學生在邏輯建構方面的意識，并將其遷移到寫作過程中。

現運用思維導圖里的復式流程圖（見圖3），對文本的第1段進行分析探究，為讀者提供借鑒。What friendship means to me Introduction （Para.1）：

Friendship is the most important part of my life.

The meanings of friendship （Para.2-4）：

Friendship means not being alone.

（Supported with an example）

Friendship means having someone I can rely on.

（Supported with an example）

Friendship means being committed to others.

（Supported with an example）

Conclusion （Para.5）：

We will remember those whom we loved and those who loved us.

行文邏輯反映的是作者思維的嚴密性、推理的合理性，直接影響文章的說服力。行文邏輯順暢的文本可讀性強，易于理解，不會造成誤解，更容易讓人接受。邏輯嚴密的文本也一定語言精練、表達精確、語言得體——這三點也是高中英語寫作的最高要求。當然，分析閱讀文本的行文邏輯并不能直接改善學生寫作的行文邏輯，但這種分析和探究能幫助學生形成邏輯意識，了解邏輯銜接的一般方法并在口頭或書面表達的過程中自覺地加以運用。

（四）解讀文本主題，實現主題拓展

文本所承載的主題意義往往是作者寫這篇文章的原因，也是文章的精髓所在。在閱讀過程中，少不了對于主題意義的解構。只有對主題意義進行深入挖掘，理解文本的主題意義后，才算真正理解了文本。

在“讀寫一體化”的教學實踐中，教師不僅要幫助學生理解文本的主題意義，還要幫助學生結合自身的生活體驗，進行真實意義的表達。本課的話題“友誼”為學生所熟悉，部分學生有較為深入的感受和思考，因此，要在理解閱讀文本主題意義的基礎上做一些拓展。

據此，筆者結合本課教學的內容，設置如下寫作任務：

請用約30個詞概括所學文章的主要觀點;簡述你是否同意文章觀點;簡述你對友誼的看法，并舉例說明你的觀點。

學生習作如下：

Friendship is the most important because life is no fun without companions. Friendship means not being alone. Friendship means having someone to rely on. Friendship means being committed to others.

As for me， I am in total favor of the opinions on friendship. No one is an isolated island， and， in some sense， we are all connected. It is the connections that make us human beings. So we need friendship to become social and get psychological support when we are in need.

On my personal note， friendship also means understanding and being understood. My friend Jenny can always understand me. Once I decided to take part in the singing competition at campus. I asked her for advice on which song to sing. It is surprising that she chose the same song that I chose. True friends do have hearts beat as one.

Friendship means quite understanding， sharing and forgiving.

從學生習作來看，學生對于“友誼”這一話題的理解漸趨深入，不局限于書本的觀點，而是在此基礎上有了拓展，寫出了一些很有力量的句子：（1）Friendship also means understanding and being understood.（2）Friendship means quite understanding， sharing and forgiving.這是對于主題意義的擴展，說明學生思維得到了發展。

學生的習作顯示了三個特點。首先，習作基于閱讀文本。教師設置的學生習作話題與閱讀文本主題一致，便于檢測學生對于閱讀文本主題意義的理解。從習作的第2段可以看出，學生思維在閱讀文本的基礎上又有了一定的發展。其次，習作在語言上對閱讀文本有所借鑒，最明顯的就是“Friendship means...”這個句型的運用。再次，習作在論證方法上對閱讀文本有所借鑒，如習作第3段的舉例論證。美中不足的是，學生所舉的例子在邏輯上沒能很好地支撐主題句，這其實是邏輯建構出了問題，有待教師進一步指導。

綜上所述，“寫”的活動使學生對于語篇主題意義的理解在寬度上得以延展，在深度上得以挖掘。當然，“寫”對于“讀”的促進不僅于此，更在于促進學生語言的學習，畢竟語言運用是語言學習的終極目標。要“寫”出語法正確、語義連貫、詞法得當的句子，學生需聚焦微觀層面的邏輯建構，并精準地建構句段間的邏輯關系。學生能在“寫”的過程中自主建構邏輯，便能在“讀”的過程中理解和解讀出行文的內在邏輯。知識源于實踐，學生對于寫作方法（如舉例論證）的實踐，有利于他們理解語篇中的寫作手法，解決“如何寫”的問題。“讀”與“寫”實則一道，二者互促互生。

二、“讀寫一體化”教學思考

“讀寫一體化”中的寫作，從本質上來說是一種過程寫作。它不僅是對某些語法的理解、對修辭的模仿以及對內容的闡述，更是對思維能力和表達能力的培養。實踐表明，“讀寫一體化”教學具有如下特質：

（一）語言使用情境化

無論是閱讀還是寫作都離不開語言。而語言的使用又離不開情境，“最好的語境就是文本所提供的語境”。“讀寫一體化”的教學實踐表明，閱讀文本的主題語境為學生的后續寫作提供了充分和適切的語境。這使得學生的語言學習和語言運用都有所依托。

（二）技能強化即時化

學生在閱讀的過程中解析文本，探究作者布局謀篇的方法，但都只是初步感知，而技能需要在實際的操作和運用中鞏固和提高。“讀寫一體化”的寫作部分正好為學生提供了即時強化這些技能的契機。

（三）邏輯建構具體化

文本的行文邏輯是一個較為抽象的概念，這為教學增加了難度。在沒有依托的情況下，教學文本的行文邏輯建構是費時而低效的。而在“讀寫一體化”的教學過程中，閱讀文本的邏輯解析是具體的，是扎根于文本語言與情境之中的。讀寫結合便于學生對相關內容進行遷移運用。

（四）主題理解深入化

閱讀的目的之一是獲得對于主題意義的深刻理解，從而提升學生的文化意識和思維品質。“讀寫一體化”讓學生擁有了深度處理文本信息的機會，在此過程中獲得了發現問題、分析問題、解決問題的能力，提升了理解性技能和表達性技能。

*本文系江蘇省南京市教育科學“十三五”規劃2018年度課題“讀寫一體化：‘文體學’視角下高中英語學習新方式研究”（編號：L/2018/349）的階段性研究成果。

參考文獻：

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[3] 上海市普教系統雙名工程英語學科何亞男、金怡名師培養基地，張育青、吳彩霞名師培養基地.高中英語寫作教學設計[M].上海：上海教育出版社，2017.