在閱讀教學中滲透書法教育

滕之先

摘要：在閱讀教學中滲透書法教育，可以利用教材中的書法資源，規范漢字書寫;借助詩文解讀進行拓展，欣賞書法作品;依托課外的延伸閱讀，領悟書者情懷。如此開展書法教育，使學生在詩文閱讀和書法欣賞兩方面的學識涵養都有所提升。

關鍵詞：閱讀教學書法教育規范書寫審美素養

漢字，是中華民族最厚重的文化基石，具有增強民族文化凝聚力和認同感的重要作用。而作為漢字書寫的造型藝術，書法更是中華傳統文化精神得以傳承和發揚的重要保障。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對初中學段的書法教育有以下要求：“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。”“臨摹名家書法，體會書法的審美價值?！苯?，我開啟了語文課程和書法教育的融通研究，嘗試在閱讀教學中滲透書法教育。

一、利用教材中的書法資源，規范漢字書寫

在閱讀教學中，不少教師對教材課后練習“讀讀寫寫”中的字詞僅簡單、機械地讀寫了之。實際上，統編教材每篇課文（古詩文除外）后面的“讀讀寫寫”中的字詞由硬筆書法名家丁永康先生書寫，是頗有價值的書法教育資源。我在閱讀教學的識字環節，首先讓學生自主認讀這些字詞，接著選取幾個筆畫和結體特點鮮明的字集體欣賞，體會丁永康硬筆書法點畫遒勁、舒卷得宜、法度嚴謹的風格，激勵學生心摹手追，產生臨寫的迫切愿望。然后，我請學生當堂用方格本對照著臨寫一兩遍。這便將書法欣賞與漢字書寫融入閱讀教學中。久久為功，不斷強化，學生的書寫自然得到了規范。

統編教材中還有許多有機穿插的書法資源。比如，和詩文閱讀緊密結合的書法作品有趙孟頫所書的行楷《陋室銘》;毛澤東手書的草書“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”;啟功的行草《登飛來峰》等。此外，統編教材封面“語文”二字是郭沫若先生的題字，課本插圖中還有很多建筑物的匾額、古典名著的名家題名，綜合性學習中也有很多對聯書法精品。教師要善于發掘利用教材中的各種書法資源，在閱讀教學中規范學生的書寫。

二、借助詩文解讀進行拓展，欣賞書法作品

中國書法理論著述里有“書，心畫”“書，如其人”等觀點，說明書法作品和作者的性格、情感、品質等都有關系。而詩文作品同樣能夠折射作者的情懷與氣韻。因此，在閱讀教學中，教師可以依托詩文解讀，指導學生欣賞書法作品。

例如，統編初中語文八年級上冊《記承天寺夜游》是蘇軾被貶黃州第四年創作的作品。在教學此內容時，我引導學生對蘇軾的《寒食詩》等作品進行了拓展閱讀?！逗吃姟穭撟饔谔K軾來到黃州的第三年。“今年又苦雨，兩月秋蕭瑟”等句，表現了其內心的苦悶、孤獨。全詩借景抒懷，感時惜春，充溢著抑郁、傷感的情調。在對兩首作品的解讀中，學生認識到蘇軾雖天性豁達，但處于人生的低谷，也難免惆悵感傷。

有了上述詩文知識儲備，我便指導學生讀《寒食詩帖》。讀帖時，首先要統觀全局，對其表現手法和藝術風格有一個大概的印象。再注意局部的用筆、結字、章法、墨韻等是否法意兼備、生動活潑，進而留心細節的精微之妙。局部和細節欣賞完畢后，再回到全局，深化、校正首次觀賞獲得的“大概印象”。書法作品作為創作結果是相對靜止的，欣賞時應采用“移動視線”的方法，隨作品書寫的前后順序，想象作者創作過程中用筆的節奏、力度以及作者感情的不同變化，也就是在頭腦中摹擬作者的創作過程，正確把握作者的創作意圖、情感變化等。有的學生從整篇布局著眼，認為每行文字呈現近似S形的曲線，行與行交相呼應，好像清泉流淌的微波，富有靈動之美;有的學生看出帖中的字由一開始的大小比較均勻逐漸變化為恣肆飛揚、跌宕有致，最終達到筆酣墨飽、淋漓盡致的狀態，認為這體現了蘇軾書寫時的情緒轉變;有的學生能結合對詩文的理解，專注于書法作品中的提、按、轉、折，信手斷連以及字形的欹側橫斜，從中體會到點畫線條的盤旋、往復、曲折、頓挫既彰顯氣勢，又飽含悲懣的情感。學生在表述時用語雖不完善，需要不斷指正，但總體上表達出了《寒食詩帖》的藝術特點。

三、依托課外的延伸閱讀，體悟書者情懷

在充分利用教材資源和做好課內外銜接的基礎上，還可以借助課外閱讀來推動書法教育的開展。

我在教學實踐中發現，要在閱讀教學中滲透書法教育，不能將目光局限于書法臨摹訓練。學生剛接觸臻于妙品乃至神品的書法作品，就讓他們去機械臨摹，或者一開始就指導他們對作品進行技法分析是不恰當的，那樣會使書法教育流于瑣屑，甚至可能誤導學生。比如，有教師津津樂道于《蘭亭集序》中的20個“之”各不雷同，對此大做技術講解，然后把20個“之”從作品中抽離出來讓學生臨摹。試問：王羲之在縱筆抒懷時，難道事先要對20個“之”一一籌劃安排嗎？書法的精妙源自書者的切身感悟和內在的創發，而不在于刻意運用外在技巧和力量。因此，引導學生體悟書者情懷非常必要。

鑒于此，我開設了一節《蘭亭集序》的課外閱讀課。不同于課內閱讀教學就文本而解讀文本的做法，本節課上，我先出示《蘭亭集序》的書法摹本圖片，讓學生初步欣賞王羲之圓轉流美的行書字體，體會其“清風出袖，明月入懷”的清雋遒媚的書風。在學生獲得初步審美愉悅后，我才讓他們閱讀《蘭亭集序》，并適時介紹文本創作背景，讓學生充分體會王羲之寫作此文的心情變化過程。此時，再去整體欣賞書法作品，學生對其疏朗雅健、自然天成之美便有了更深刻的體驗，感受到了其筆墨中流露著的山水清韻，以及蘊含著的“死生亦大矣”的強烈悲慟。我進一步補充，筆情絕俗而文情高曠正是魏晉風度在當時作品中的體現，將蒼涼感嘆融于曠達的襟懷，是《蘭亭集序》被尊為神品的主要原因之一。

閱讀課外詩文時，學生未必能有學習教材內容那樣的熟悉感和順暢感，對書法的審美，也未必能懂多少，但我們還是要將學生引向詩文閱讀和書法欣賞相融通的廣闊天地。以此為引領，開展書法教育，遠比孤立地進行書法臨摹效果好。

*本文系江蘇省南京市教育科學“十三五”規劃課題“初中語文課程與書法教育融通的實踐研究”（批準號：L/2016/172）的階段性研究成果。

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