“伙伴教學”在小學信息技術教學中的運用

王俞彬

小學信息技術教師在課堂教學中運用“伙伴教學”，不僅可以提高課堂教學質量，更可以促進學生之間的交流，讓學生形成互相幫助、勇于探究的學習精神。在開展“伙伴教學”時，教師可先組建伙伴小組，合作互助;然后通過差異互補，共同發展;最后讓學生在信息技術課堂中循序漸進地發展，在比較中成長。

一、組建伙伴小組，合作互助

教師可先對學生開展問卷調查，包括“信息技術的基礎知識”“現階段掌握的信息技術技能”“能獨立完成哪些計算機行為”等內容。然后，將2-4名學生分為一個小組，確保每個小組至少有一名信息技術能力較強的學生。最后，教師可以任命每組內計算機運用能力較強的學生為組長，由組長將每節課的學習問題分配給組內伙伴，保證每名學生都能參與到課堂合作和互動中。

例如，在教學《文字處理小能手》時，教師就可先根據調查情況把學生劃分成若干小組，每個小組兩名學生，然后設定“認識Word窗口組成”“掌握在Word中輸入文字”“在Word中插入表格圖片”的教學任務，讓學生自行分配組內任務，并根據任務開展小組合作，共同完成任務。

二、通過差異互補，共同發展

小學信息技術學科具有一定的特殊性，學生基礎知識的掌握情況又各有不同，因此，教師可以充分利用“伙伴教學”，由信息技術基礎較好的學生與技術基礎薄弱的學生共同組成學習小組，實現學生內部的差異互補，促使學生在課堂教學的過程中共同學習、共同成長，將學生之間的差異轉化為課堂教學的優勢。

例如，在教學《在幻燈片中插入圖片》時，教師可先根據調查情況將學生每4人分為一個小組，至少讓一名基礎較好、能力較強的學生在組內承擔“小教師”的角色，帶領、指導其他學生完成“插入剪貼畫（在線圖片）”這個教學任務，并且這名學生還要率先操作，為組內學生作出示范，然后在組內其他學生操作時進行檢查、監督、指導，解決因學生多教師不能照顧到全體的問題。

三、循序漸進地發展，在比較中成長

信息技術教師要在“伙伴教學”中創新課堂教學理念，首先要引導學生循序漸進地互助學習，然后根據學生的情況制定出合理的學習任務，并引導學生逐漸解決更高難度的問題，讓學生在循序漸進的過程中不斷提高自身的信息技術能力，最后達到提升學生自信心，增強班級學生凝聚力的效果。

例如，在教學“PCLOGO”時，教師首先提出幾個不同難度的學習問題，如，“繪制一個三角形”“繪制大中小三個不同的正方形”等，然后將學生根據實際情況分好小組，讓學生以小組為單位共同解決這些不同難度的學習任務。最后，教師要適度進行縱向比較，鼓勵學生進步，增強學生的自信心，促使學生逐漸形成關愛幫扶意識，全面開展高效、互助、自主、生動的信息技術教學，真正把課堂還給學生。

總之，小學信息技術教師在課堂教學中運用“伙伴教學”能激發學生的內部學習動機，引導學生在合作交流的過程中學習信息技術知識，實現學生之間的差異互補，讓學生循序漸進地提高信息技術能力，真正發揮學生在課堂中的主體地位。

（作者單位：江蘇省南通市通州區金沙小學）

（責任編輯 岳 舒）