作文教學存在的問題與對策

趙喜榮

寫作，就是圍繞一個具體的主題對象，按照一定的語言邏輯，使用一定的語法技巧，通過恰當字詞予以構造，最終創作出符合主題要求的文字語言。小學語文是語文教學的起步階段，這一階段的寫作教學要求雖然不算很高，但是不少學生并沒有達到這個要求。學生存在寫作問題的背后，是教學活動的不足。語文教師要理解其中的內在關聯，對學生的問題科學分析，采用積極合理的策略改善作文教學。

一、小學階段學生寫作的問題

1.缺乏興趣，抗拒寫作

從目前的實際情況來看，抗拒寫作、沒有興趣是部分小學生在寫作中表現出來的一個明顯問題。這部分學生對寫作缺乏興趣，甚至認為寫作是一件很難完成的學習任務，因此出現害怕寫作、抗拒寫作的問題。從根源上來講，學生的這種問題主要是沒有理解寫作的內涵，沒有體會到寫作的樂趣。這說明教師在寫作教學中的教學方法缺少趣味性，沒有將學生的興趣激發起來，從而導致學生出現抗拒寫作的問題。

2.內容空洞，言之無物

除了興趣缺乏這個問題，還存在一個普遍性的問題，那就是不少學生的作文內容空洞，言之無物，整篇文章沒有明確的主題和思想，不知道想要表達什么，只是單純的文字堆積。出現這一問題的根本原因，就是學生的積累不足。學生年紀小，社會閱歷和生活經驗有限，這就導致學生在寫作中缺少可寫的素材。同時，部分教師在教學中又忽視了學生的寫作積累，這樣就使得學生在寫作時沒有什么內容可寫。

3.語言文字缺乏邏輯性

在進行寫作的過程中，要確保語言文字具有合理的邏輯性，才能讓內容和觀點的表達更準確。但是，從目前小學生的寫作情況來看，缺乏邏輯性的問題，還是比較明顯的。其主要根源就是對生活缺乏觀察，教師在教學中也忽視了學生的邏輯思維培養，從而導致學生沒能形成良好的語言邏輯思維。

4.存在基本語法錯誤

在小學階段，需要學生掌握基本的語法知識，比如熟練運用主謂賓搭配、比喻擬人等手法，這些基本知識都需要學生掌握，并且能夠在寫作中有效運用。但是目前，不少學生在寫作中還存在基本的語法錯誤，對于主謂賓搭配或是一些修辭手法的運用，存在常識性錯誤。

二、提升作文教學質量的對策

寫作教學在小學語文中是一個重頭戲，對于培養學生的寫作能力意義重大。語文教師要認清目前小學生在寫作方面存在的具體問題，對教學活動進行改革，不斷提高學生的寫作水平。

1.融入閱讀，加強學生積累

閱讀是寫作教學的基礎，通過閱讀，學生可以積累豐富的寫作素材，這樣在寫作時，就不會出現言之無物、內容空洞的問題了。因此，在寫作教學中，教師要開展閱讀活動，圍繞寫作教學的主題，提前準備大量的閱讀素材，開展主題閱讀活動。在寫作開始前，將這些素材引入課堂，指導學生展開閱讀。在學生閱讀的過程中，教師要引導學生對自己覺得優美的語句摘抄下來，將其背誦記憶。這樣一段時間之后，學生就能積累更多的素材，如此以來寫作就有了良好扎實的基礎。

此外，在學生完成寫作練習之后，還可以鼓勵學生相互之間交換作文進行閱讀，了解其他學生的寫作風格，抓住其他學生寫作的長處，了解其他學生的寫作素材和技巧。在此基礎上，還可以讓學生相互點評，對各自的作文指出優點和缺點，深化對彼此作文的認識和理解。

通過課前的閱讀和寫作后的交換作文閱讀，可以有效強化學生的積累，讓學生閱讀到更多不同類型的作文，積累其中的精華，為自身寫作能力的提升做好鋪墊。

2.靈活教學引導學生觀察生活

小學階段的寫作，主要是以生活中的人事物為主，這就需要學生具備豐富的生活積累，能夠將生活經歷和經驗用到寫作當中。教師要明白觀察生活對提升學生寫作能力的積極作用，在課堂上靈活教學。

例如，要描寫一個人，學生往往在描寫順序上比較混亂，用詞也非常匱乏，無法將這個人的特點表現出來，根據學生的文字表述不能理解是個什么樣的形象。因此，在寫作教學時，就可以讓一名學生作為寫作的“模特”，讓其他學生觀察這名學生，用恰當的詞匯來描述人物形象。考慮到學生的面子心理，教師可以直接讓學生觀察自己，或是引入其他人物形象讓學生觀察。

除了描寫人，寫事更是一個關鍵。現在一些學生對生活缺乏觀察，導致寫作內容不合理，出現違背生活常理的問題。因此，在課堂教學中，教師就可以將生活中的一些事件引入課堂，創設情境，讓學生分角色進行表演，親身體會事件過程，抓住其中的寫作重點。也可以利用多媒體展示相關的視頻，讓學生通過視頻觀察生活事件。

3.培養學生的寫作邏輯思維

培養學生邏輯思維，這在寫作教學中需要引起教師的重視。良好的邏輯思維，可以確保學生在寫作中思路清晰、語言流暢、表意準確。在課堂教學中，教師可以通過思維導圖這一思維工具對學生的邏輯思維展開訓練。

思維導圖，就是以一個主體作為核心，然后依照不同的分支發散思維，依照一定邏輯拓展思維。在寫作教學中，教師就可以依照這種模式，設定一個主體，提出一個啟發詞，讓學生根據這個詞語，依照一定的邏輯進行思維想象，這樣就能逐步提高學生思維的邏輯性。除了思維導圖之外，引導學生寫提綱也是一個有效的方法。思維導圖是反映大概的寫作思路，而提綱則是直接確定寫作內容，安排寫作順序。

在作文教學時，教師可以給出一個具體的寫作主題，然后向學生展示如何來擬定寫作提綱，并且將提綱寫作中的要點闡述出來。然后再讓學生模仿教師的步驟，嘗試擬提綱。等學生掌握這個流程后，就可以多安排幾個題目，讓學生進行練習。通過擬提綱開展寫作練習，可以逐步提高學生的邏輯思維能力。

4.合理評價學生語法技巧水平

在寫作的過程中，不可避免會使用到各種語法技巧，最常用的主謂賓搭配，在小學作文中就是最基本的，也是學生最容易出現錯誤的地方。主語不明、謂語動詞錯誤這些問題較為常見。因此，在寫作教學中，教師要對學生的語法技巧水平進行合理評價，根據學生表現出來的問題，在后續教學活動中強化教學，彌補學生語法技巧上的短板，提高學生的寫作水平。首先，可以通過造句的形式來評價學生語法技巧水平，教師選擇一些詞語，或是限定一些修辭手法，讓學生以此造句。根據學生造句的情況，就能看出學生對語法技巧的掌握程度。其次，可以借助口語交際來評價學生的語法技巧，構建具體的交際場景，讓學生在其中自由發揮進行對話，根據學生的表現來評價學生的語法技巧水平。

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，而目前不少小學生在寫作上暴露出來了一些問題。針對這些問題，要引起教師的重視，然后通過拓展閱讀、觀察生活、邏輯思維培養以及語法技巧評價等手段，全面推動寫作教學的創新改革，促進學生寫作水平的穩步提升。

（作者單位：甘肅省天水市張家川回族自治縣梁山學區楊崖小學）

（責任編輯 張 妤）