小學語文教材課后習題的潛在價值

酈旭琴

在使用部編版小學語文教材教學中，教師要想更好地發(fā)揮課后習題的潛在育人價值，就必須對新教材的編寫理念有深入的了解。只有掌握了新教材的理念，更好地把習題的作用與價值跟教材的編寫理念相結合，才能發(fā)揮出習題練習的育人功能。

新教材的編寫突出了以下幾方面的理念：一是強調立德樹人。教材特別強調了語文教學要突出立德樹人教育，要能更好地體現(xiàn)出社會主義核心價值觀的內容，許多課文非常好地把課文內容與核心價值觀進行了有機結合。二是重視語文素養(yǎng)。新教材非常注重對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視讓學生構建完整的知識體系，教材對小學語文知識體系進行了重新的確定，更加強調對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的知識點、能力點的教學落實，既注重語文能力素質的培養(yǎng)，又注重知識體系的構建。三是滿足教學需要。教材編寫體現(xiàn)出更好滿足一線教師教學需要的理念，總結了十多年課改的經(jīng)驗，對許多欄目的設置進行了創(chuàng)新，注重向課外閱讀延伸。四是緊貼學生生活。新教材在課文內容的選擇、課后習題設計與安排、教學活動等方面都能與學生的生活緊密相連，更好地體現(xiàn)了時代特色，并且在課文語言、課后習題題型、插圖等方面都有大的創(chuàng)新。

一、用好思考題，培養(yǎng)學生的思維能力

小學語文教材中的每篇課文后面，基本上都有一個能夠統(tǒng)領整篇文章的思考題目，這些思考題是緊扣本課教學目標而設計的問題，是教材編者對課文教學思路和目的的體現(xiàn)。同時這些思考題還能較好地提示教師把握教學重點，并以此作為實施課堂教學活動的主線，有效引導學生更好地理解課文內容和掌握課文的中心思想。除此之外，思考題還能夠更好地幫助學生按照作者的想法和思路來深入理解課文內涵，通過思考題的運用，使學生對課文內容進行分析、歸納、概括、提煉才能得出問題的答案，在這個過程中能夠較好地培養(yǎng)學生的閱讀思維能力。對這些潛在的價值每個教師都應高度重視，并充分挖掘與利用。

例如，在教學二年級上冊的《寒號鳥》一課時，教師設計了“寒冬臘月，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，而寒號鳥卻被凍死了？”這樣的思考題。學生對這個思考題的回答，既能掌握課文的中心思想，又能培養(yǎng)學生分析問題的思維能力，同時還能讓學生明白“現(xiàn)在懶惰，將來難過”這個生活道理，有效地發(fā)揮了德育教育的作用和價值。可見課后思考題的潛在價值很豐富，需要教師積極去挖掘。

二、分角色朗讀，培養(yǎng)學生以讀破“義”的能力

朗讀課文或是分角色朗讀課文幾乎是小學低年級語文每課后的“固定題”，而不少教師對這樣的題目不夠重視，經(jīng)常是讓學生自行進行朗讀，或是同桌或是小組進行分角色朗讀，對此題的指導較少。學生朗讀能夠較好地對課文內容和詞語進行記憶，提高記憶能力，更好地理解和感受課文中主人公的活動與思想，加深對課文內涵的理解，達到以讀破“義”的目的。朗讀能夠有效地規(guī)范學生的語言表達與運用水平，朗讀需要以普通話的形式開展，這對于學生提高普通話運用水平，培養(yǎng)學生語文學習興趣有重要的促進作用。

例如，在學習一年級下冊的《小壁虎借尾巴》一課時，課后習題要求學生進行朗讀。教師可通過引讀法對學生的朗讀進行引導，在讀到“小壁虎轉向一看，高興地叫了起來：我長出新尾巴啦！”要讓學生讀出“高興”“驚喜”的語氣，這樣學生就能體會到什么是“高興”和“驚喜”，實現(xiàn)以讀破“義”的目標。

三、口語交際訓練，提升學生的溝通能力和交往智慧

教材課后的口語交際訓練題，主要是面向低年級小學生，并以完成規(guī)定的交際任務為目標。由于小學處在學習口語交際技巧的初級階段，加強這方面的訓練并給予學生正確的交際引導，能夠提高學生的語言運用能力和口語表達能力，起到加速學生語言發(fā)展的重要作用。

口語表達既是人的外在語文能力的體現(xiàn)，又是學生綜合素養(yǎng)的反映。因此，口語交際題目訓練還具有培養(yǎng)學生溝通能力和人際交往智慧的價值。通過課后的口語交際習題訓練，在提高學生交際能力和技巧的同時，還能促進學生之間的行為互動與情感交流，較好滿足小學生的心理需求，有效促進學生的身心健康發(fā)展。掌握較高的口語交際技巧，在學生出現(xiàn)矛盾時，通過有效良好的溝通就能輕松化解矛盾，營造更加和諧的班級學習氛圍。

四、閱讀題目訓練，培養(yǎng)學生的綜合能力與素質

部編版小學語文新教材增加了“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”這類閱讀訓練欄目，并且每個單元的《語文園地》中都有這樣的閱讀訓練內容，通過這種形式的閱讀訓練，能夠讓學生在教師的引導下，快速掌握語文閱讀的學習方法，讓學生能夠分享到教師對文章閱讀的感受，能提高學生的閱讀理解能力，從而有利于培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。

例如，在教材的“快樂讀書吧”欄目訓練中，教師可以為學生安排童話、民間故事、科普知識讀物等豐富多彩的各種題材、文體的閱讀訓練內容，通過這樣的閱讀，能夠讓學生了解和接觸到各種各樣的文體知識，提高小學生的課外閱讀興趣和閱讀欲望，有效豐富和拓展學生的綜合知識，發(fā)揮閱讀的潛在價值。

再如，在“和大人一起讀”欄目閱讀訓練中，家長可以為孩子的閱讀制定一個短期、中期、長期閱讀規(guī)劃，并列出閱讀清單，還可以設計親子閱讀卡，在家長的帶動和督促下就能很好地完成閱讀計劃，這樣既能培養(yǎng)學生的閱讀興趣，又能擴大學生的閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

通過以上分析可以看出，部編版小學語文新教材課后習題，不但形式多樣、內容豐富，對學生的語文能力素質的培養(yǎng)具有重要的價值和作用，而且還有許多潛在的重要價值，運用并發(fā)揮好這些課后習題的價值，對促進小學生的語文素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。

此外，教師還應加強課后習題使用的研究，掌握有效策略，才能使其發(fā)揮更大價值。一是注重習題價值挖掘，發(fā)揮習題綜合價值。每種類型的課后習題具有多種不同的學習價值，因此，不能僅限于幾項常規(guī)價值進行訓練，要注重發(fā)揮習題的綜合價值。二是加強解題方法指導，提高習題應用效率。要想發(fā)揮不同類型習題的價值，就需要讓學生在習題訓練中掌握科學的方法，因此教師應加強學生習題訓練的方法指導，從而有效提高做題的效率。三是尊重學生個體差異，實施習題分層訓練。由于學生在認知能力方面存在差異，教師應針對不同層次的學生開展分層訓練，以促進所有學生的發(fā)展。四是科學評價做題過程，激發(fā)學生做題動力。要提高學生的做題興趣和動力，需要教師對學生的做題過程和結果進行科學的評價，這樣才能激發(fā)學生的習題訓練動力，從而更好地促進習題價值的發(fā)揮。

總之，部編版小學低年級語文教材的課后習題具有許多重要的育人價值，要發(fā)揮好這些習題的價值，需要教師對各類習題價值進行全面的認識和深入挖掘，把教材的理念與習題學習有機結合，運用科學的策略，有效發(fā)揮習題的價值，起到立德樹人的作用。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)大禹小學）

（責任編輯 張 妤）