基于生活化英語教學模式探析

顧皎嬌

英語屬于語言學科，需要學生經過一定的言語實踐訓練，繼而形成一種表達技能。而創設生活化情境，在一定的語境中開展英語教學，不僅可以激發學生的探究興趣，而且還能助力理解內化?！队⒄Z課程標準》也明確要求，“創造性地設計貼近學生實際的教學活動”，培養“用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力”。本文結合實際，對生活化英語教學模式進行了探析。

一、立足教材，面向生活，助力內容生活化

英語學習來自生活，研讀英語教材發現，學習內容與學生生活相融合，一些生活中的單詞、短語以及句子，都會融入相應的日常生活情境中，因此，教師要認真研讀教材，積極與教材編者進行對話，通過多種形式，主動將學生生活中的素材融入課堂，在喚醒學生生活體驗的同時，有效激發他們的學習興趣，讓學生從中學會表達。

例如，“Saying hello”的重點是日常見面打招呼的禮貌用語，教師就可創設生活情境，通過師生對話或者生生對話等教學形式，豐富教學內容，活躍課堂教學氛圍，提高學生的學習興趣，為日后學習做好鋪墊。

研讀小學英語教材，每一冊、每一單元都有與學生生活密切聯系的內容。這就需要教師融會貫通，根據教材內容，融入生活元素，充分調動學生多種感官，繼而從中激發他們學好、用好英語的興趣。

又如，“My favourite things”這一內容的英語單詞有stamps，soft toys，key rings，IC cards，badges等，這些都與學生生活密切相關。教師可借助生活情境，融入相應單詞，引導學生學習內化運用，不僅課堂氣氛活躍，學生學習也會事半功倍。

創設生活化英語教學模式，不僅能有效激發學生的興趣，而且還能培養他們的探究能力。相對而言，只有讓學生的英語學習回歸生活，將課本知識與學生相融，才能助力英語課堂教學提高實效。

二、模擬生活，營造氛圍，助力教學生活化

小學英語教材，在一定程度上，已經在內容上做到了生活化。但還需要教師通過自己的解讀，將內容與學生生活進行溝通，并且充分整合他們的思維、情感與行為，從而讓課堂充滿活力，實現教學生活化。教學生活化情境創設，主要有三種。

1.借助實物創設情境

小學生思維較為直接形象，越是具體的，越容易吸引他們的注意力。借助實物創設生活化情境，可以使學生身臨其境，通過熟悉的人或者熟悉的實物，接觸新知，繼而進行理解掌握運用。

例如，針對red，pink，black，white，orange，brown這些單詞，教師可以結合教室現有資源，創設生活化情境?？梢酝ㄟ^師生對話或者生生對話的方式，一人指實物，一人說顏色;或者通過找實物說顏色。這種借助實物創設生活化情境的教學方式，不僅給學生一種熟悉感，激發他們的探究興趣，而且還能讓學生學以致用，從對話中熟練運用語言。

又如，針對water，tea、milk，orange juice，coffee，Coke這些表示飲料的單詞，教師在教學中，可以充分利用生活中的實物，即礦泉水、茶、橙汁、牛奶等物品，還有一些一次性塑料杯，接著將各種飲料倒在杯子中，讓學生輪流品嘗、辨別。在這種富有生活情境的教學環境中，學生的學習熱情高漲，很快理解掌握了這些飲料的單詞，并且能正確運用“What do you like？I like milk.”“Here you are. Thank you！ You’re welcome！”等句型。

2.借助畫面創設情境

受教學條件的限制，并不是所有單詞都能用實物進行展示。在具體教學中，教師也可借助掛圖、卡片或者簡筆畫等方式進行教學。這種方式不僅簡單，而且還能激發學生的學習興趣，培養他們運用英語進行思考的能力。

例如，針對apple，banana，orange，pear，lychee這些表示水果的單詞，教師可以借助簡筆畫，引導學生進行涂色;也可以讓學生邊說邊畫。這樣有了圖片這一載體，不僅可以活躍課堂教學氣氛，還能助力學生理解掌握水果單詞。

3.借助多媒體創設情境

隨著科技的發展，多媒體在課堂教學中的運用越來越廣泛。相比其他教具，多媒體具有聲音、畫面乃至動畫的優勢，能夠全方面刺激學生的感官，不僅能激發他們的學習興趣，而且還能營造一個生活化語言情境。

例如，“A rainy weekend”的內容較為抽象，直接讓學生理解，有點難度，教師就可通過多媒體，讓學生觀看真實的weather report，這樣不僅能充分激發學生的學習興趣，而且還能引導他們穿越時空進行學習。

三、依托課內，拓展課外，助力實踐生活化

英語學習的最終目的是為了表達交流。在教學中，教師不僅要在課堂上為學生創設良好的語言學習環境，還要主動延伸課外，積極搭建平臺，組織各種英語活動，以便營造良好的課外學習氛圍，助力鞏固學生課堂所學。

對于課外英語活動來說，要注意與課堂教學的區別，除了知識性，更要突出趣味性，以此實現課堂教學與課外活動的有機結合，在為學生營造較為真實的語言實踐環境的同時，豐富學生的校園生活。

1.借助活動推促英語趣味化

英語實踐活動中，教師要善于搭建平臺，創設各種與生活相關的英語實踐活動，在助力推動英語走進學生真實世界的同時，也能讓英語真正成為生活中的一種交際工具。

例如，在學習“Buying fruit”這一單元時，教師為學生設計了一個模擬情境環節，即在講臺課桌上放上各種水果的圖片，然后通過扮演“顧客”和“售貨員”圍繞本單元所學水果單詞和句型展開對話活動，但活動必須在學生掌握一定的英語詞匯后，才能組織開展。英語是一門語言，無論學得怎樣，最終都需要落實到學生的交際運用上，對于課余時間相對富裕的小學生來說，更要引導他們主動去進行探索。

2.借助作業推促英語生活化

對于小學英語教學來說，首要的是培養學生的學習興趣?！队⒄Z課程標準》提倡培養學生的學習興趣，終身學習的愿望和能力，以創新精神和實踐能力作為基本任務。因此，針對作業布置，教師要改變傳統簡單抄寫、背誦等方式，盡可能呈現出作業的趣味性、創造性和實用性，除了機械抄寫、背誦外，教師還可以通過手抄報、英語對話或者借助手機拍攝家庭英語劇、觀看英語電影等形式，增加英語趣味性。

例如，在教授“What can you do？ I can...”這一句型后，學生學會了dance，jump，walk，sing，draw等一系列的動作。在課堂時間有限的情況下，教師讓學生回家將各個動作熟練地準備好，然后把演練的過程拍攝后上傳到班級群里。這樣的形式助力學生走出校園，走進生活，為學生個人素養的提升發展奠定基礎。

總之，生活是語言的源頭，同樣也是語言運用的沃土。學習英語，必須引導學生走進生活，引導他們在生活中學習，在生活中實踐，繼而讓語言充滿生命。對于小學英語教學來說，教師只有將課堂融入生活，主動創設生活化教學模式，將教學內容與鮮活生活相融，在豐富學生學習環境的同時，推促學生進行英語口語表達，實現個人英語素養的全面提升。

（作者單位：江蘇省海門經濟技術開發區小學）

（責任編輯 岳 舒）