幼兒生活常規教育的現狀及教學策略

韓銘

偉大的教育家陶行知先生曾經提出著名的生活教育理論，強調“生活即教育”，倡導“教學做合一”，主張在教育中開展生活教育，在與生活密切相關的教育活動中不斷培養受教育者適應生活的能力。

《幼兒園工作規程》中也明確提出：“幼兒園日常生活組織，要從實際出發，建立必要的、合理的常規，堅持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養幼兒良好的生活習慣和初步的生活自理能力。”對幼兒進行生活常規教育是遵循《規程》要求、培養幼兒生活能力的客觀需要。幼兒園是幼兒進入集體生活環境的一個重要節點，同時也是常規教育的關鍵時期。小班是幼兒由家庭進入集體生活場所的時期，需要建立相應的生活規則讓幼兒適應新的生活環境。小班幼兒的年齡特征和身心發展需要決定了這一時期對其進行常規教育和管理，更易促進幼兒從小養成良好的生活習慣和方式。因此，我們從幼兒園小班起幫助幼兒學習和掌握幼兒園生活和常規教育，這很有現實必要性，也非常重要。

一、當前幼兒園小班常規教育中存在的主要問題

雖然目前教師們都認識到了對幼兒開展常規教育的重要性，但是在具體的實踐過程中，幼兒園小班常規教育仍然存在諸多問題，這些問題的存在給常規教育工作的順利開展、幼兒良好生活行為習慣的養成造成了不小的影響。

當前幼兒園小班常規教育中存在著常規要求不恰當、不合理的問題，雖然能夠保證幼兒教育活動和生活活動的順利開展和教學管理的實現，但是卻犧牲了幼兒的主動性。我們常常在幼兒常規活動中聽到“不許”“不可以”“不能”等命令性的詞語。許多教師認為這是對幼兒的強化引導，但是實際上卻忽視了幼兒的個體性，過分強調整體的一致性和規范性，這種不恰當的做法極大地限制了幼兒主動性的發揮。

又如，常規教育方法不合理。如幼兒犯錯誤后，許多教師采取取消活動權利、批評等方式加以約束和教育，殊不知這種幼兒服從權威教育與幼兒養成自覺遵守規則的主觀道德性是不一樣的。另外，當前幼兒園小班常規教育中還存在著教育方式比較單一的問題。教育方式單一是一個較為普遍的問題，也是限制教育實效提升的很重要因素之一，大多數教師對幼兒開展常規教育時仍然采取的是集體教學的方式進行，沒有充分考慮到常規教育具有的隨機化和個別化特征。

總之，我們認為當前幼兒園小班常規教育實踐中，對常規教育重要性的認識已經得到了廣泛的認可，之所以導致教育實效不高，主要原因在于實際教學中存在諸多主客觀因素的制約。要改進小班幼兒生活常規教育，就必須在充分認識這些問題的基礎上，提出針對性的教育策略。

二、小班幼兒生活常規教育的有效教學策略

1.加強重視，制定科學合理的幼兒生活常規

科學合理的生活常規是指導幼兒養成良好行為習慣的基礎，幼兒生活常規教育只有在科學合理的生活常規基礎上，通過教師的教育與引導，讓幼兒在遵守這些常規的基礎上逐漸形成良好的行為習慣才能取得事半功倍的效果。

例如，幼兒園在制定生活常規時要在深入理解和掌握《指南》《綱要》理念精髓的基礎上，從幼兒的實際出發，制定科學合理的生活常規。不僅要考慮維持班級教育教學活動的良好秩序，同時還要考慮幼兒的長遠發展。比如，冬天幼兒穿的衣服較多，在脫、穿衣服的時候就顯得很不方便，再加上幼兒本身還小，對穿脫衣服的常規掌握不是很好，所以就需要教師在常規制定和管理指導中多從幼兒的角度出發，不能過于強調幼兒在這一行為中的一致性。

此外，還要提高對生活常規教育的重視程度，加強研究，開展教師專業培訓。幼兒園方面要加強對生活常規教育的重視，一方面通過教學科研活動提升教師對幼兒生活常規方面相關知識的了解;另一方面，也讓教師在教研活動中逐步提高對生活常規教育重要性的認識，提升其對教育的重視程度。利用園本培訓等機會對教師進行培訓，提升教師開展生活常規教育的專業素養。

只有加強對生活常規教育的重視，并且在科學合理的生活常規基礎上開展教育教學活動，小班生活常規教育才能充分發揮其促進幼兒良好行為習慣養成的作用，才能成為貫徹落實《規程》《綱要》相關教育理念的具體教學行動。幼兒園在小班生活常規教育中要將重視常規教育、制定科學合理的生活常規作為開展有效教育的基礎。

2.注重溝通，開展生活常規教育家園合作

在幼兒園教育中，家校溝通、家園合作是提高教學實效，促進幼兒園全面發展的重要途徑，在開展生活常規教育的過程中，也要充分利用家校溝通，構建家園合作機制，促進生活常規教育實效的提升，有效培養幼兒的良好生活行為習慣。

我們可以利用家長在早上和下午接送幼兒上學、放學的時間和家長交流，提示家長在家庭生活中也要注意培養幼兒養成上廁所沖水、洗手以及飯前洗手，飯后漱口、擦嘴等生活習慣，讓幼兒在家庭和學校雙重教育環境下養成良好的生活常規習慣。對于個別生活常規表現較差且教育后效果較差的幼兒，教師還可以利用電話、微信等各種方式與家長多溝通，交流幼兒的表現和教育的方法，讓家長根據教師的要求在家庭生活中配合幼兒園教學，進行幼兒生活常規習慣培養，這樣通過家園溝通與合作形成對幼兒開展生活常規教育的合力，有效提升小班幼兒生活常規教育的實效。

3.豐富知識，提升自身生活常規理論修養

教師對生活常規教育的理論認識與修養，以及生活常規方面的知識能力是開展教學的重要基礎，在教學實踐中，教師只有不斷加強自身的理論修養，豐富自身的生活常規方面的知識能力，才能夠為有效教育奠定堅實的基礎。因此，教師要在小班幼兒生活常規教育中不斷加強自身的理論修養，豐富自身生活常規方面的知識。

幼兒教師要對生活常規教育正確看待，要認識到這一教育是與相關幼兒教育文件要求一致的行為學習活動，而不是簡單意義上維持班級秩序的規則教育，認識到其對促進幼兒良好生活常規養成的重要性。要從幼兒生活常規教育的目標出發，進行理論分析探討，就內容、方式、方法等進行深入的理論分析，創新教育方法與實踐，不斷提高自身開展幼兒生活常規教育的專業理論水平。

幼兒教師還要不斷豐富自身生活常規教育方面的知識與能力。要豐富自身的知識結構，對幼兒生活常規教育的形式、方法與要求有全方位的把握，以便于能夠將生活常規知識有效地運用到教育實踐中去，提升教育實效。還要學會在教育實踐中利用音樂、言語、動作等進行引導，通過個別指導、小組學習、集體練習等方式開展活動，充分地調動幼兒的主動性和積極性，為幼兒提供更多的自我空間去內化教師所傳授的生活常規知識。

作為小班幼兒生活常規教育的具體組織者和實施者，教師在提升小班生活常規教育實效的過程中，要將自身理論修養的提升和自身知識能力的豐富作為改進教育活動、培養幼兒良好生活常規的基礎，不斷在教育實踐中提高自身素質。

小班幼兒生活常規教育是落實《指南》《綱要》相關精神、培養幼兒良好生活常規習慣的客觀要求，同時也是幼兒園的重要教育內容。教師要充分重視活動的重要性，從理論層面加深對幼兒生活常規教育重要性的認識以及對教育內容、形式、方法的了解與掌握。在實踐層面不斷豐富自身的生活常規知識能力，為有效開展小班幼兒生活常規教育奠定基礎。同時，還要在教育實踐中不斷結合相關文件精神以及幼兒的身心特點采取針對性的教育方法，確保每位幼兒都在生活常規教育中養成良好的生活行為習慣。

（作者單位：江蘇省海安市第一實驗幼兒園）

（責任編輯 趙 丹）