多元文化背景下城市公辦學校世居民族農民工子女文化適應困境及對策研究

徐衛

摘 要：目前，城市世居民族農民工子女接受義務教育的問題成為了社會各界關注的焦點，就讀于城市公辦學校的世居民族農民工子女日益增多，但對于這一群體的農民工子女而言，他們往往面臨著的文化適應問題。針對這一問題，學校和教師理應在文化層面上幫扶農民工子女：要讓其盡早適應學校教學文化，養成良好的心態和行為習慣，并能促成其人際交往能力得到提升。而要實現以上目標，學校和教師必然要堅持多元化教學策略、加強家校合作聯合幫扶、建立全面幫扶機制，推進農民工子女和城市學生盡快融合。

關鍵詞：農民工子女;城市公辦學校;文化適應;文化幫扶

城市農民工子女，也叫進城務工人員子女，這一群體接受義務教育問題，一直都是政府部門和社會大眾尤為關注的熱點問題。近些年來就讀于城市公辦學校的農民工子女也是越來越多，在城市公辦學校就讀對于農民工子女來說已不是什么難事，但對于這一群體的學生而言，他們在城市的學校中是否會面臨著文化層面上的適應困難，學校和教師在管理這些學生時，應該如何更好地幫扶他們適應在城市的學習及生活狀況，許多學者在這一問題上均已提出了見解，而本文正是要厘清和總結相關研究中有價值的觀點。

一、公立學校就讀的農民工子女普遍面臨的文化困境

近年來，越來越多的國內學者開始關注農民工子女，尤其是就讀于城市公辦學校的農民工子女所面臨的文化適應困境。許多學者以個案研究的方法，分別在表層、中層和深層三個不同的文化適應層次對北京市兩所公辦學校的農民工子女進行分析。研究發現，表層適應中的語言，中層適應的學業成就和行為習慣，是農民工子女在適應城市學校文化時面臨的最大難題。而由于小學生的認知行為能力還不強，體現為價值理解的深層適應對于他們基本沒有明顯影響。通過這些可以發現，國外學者所定義的文化適應的問題，近些年來在許多國內學者對城市農民工子女的研究中均有體現。這些研究均證實農民工子女在城市公辦學校面臨著文化適應的困境：他們會因為文化適應而影響到學習成績和在城市中的生活狀態，他們甚至在與其他同學相處時面臨著文化沖突的狀況。

二、文化層面的幫扶

城市農民工子女面臨的文化適應困境，是因為其前后生活過的環境和就讀過的學校所產生的反差所導致的。對于這一群體學生而言，文化層面的幫扶顯得更為迫切，也更為符合農民工子女的實際需要。首先，文化幫扶理應是一種能適應學校文化的幫扶，重點應是幫扶農民工子女能盡早適應學校的教學文化，從而使他們的學習能盡早走上正軌。當農民工子女剛從故鄉的學校進入到遷入地的公辦學校就讀后，面對全新的課堂授課方式和課程內容時，他們往往很難迅速適應，這會對他們造成很大的學業壓力和心理負擔。其次，文化幫扶強調的是良好心理狀態以及文明行為習慣的養成，這是農民工子女成功融入城市生活的重要標志。義務教育階段的農民工子女正處于身心發展的關鍵時期。由于農民工子女的生活背景、思維觀念和行為習慣等方面與城市本地學生有所不同，身處城市公辦學校的他們需要付出很大的努力來慢慢適應和融入新的學校環境。

三、文化適應與幫扶視角的農民工子女管理對策探討

學校是除家庭以外少年兒童主要的學習和生活場所，特別是對于農民工子女來說，由于家長忙于生計而無暇顧及，家庭教育中的許多功能已完全轉移到學校身上，學校和教師在農民工子女接受義務教育中幾乎擔負了最重要的角色。為了解決農民工子女所面臨的文化適應問題，學校和教師必須要不遺余力地為農民工子女創設一個良好文化幫扶的情境。因此，本研究著重從學校和教師的角度去討論具體管理對策。

（一）堅持多元文化教育策略，實施多元化教學模式

多元文化教育是20世紀六、七十年代在英、美等西方國家為解決不同種族文化融合問題而興起并迅速發展的教育改革運動。隨著時代的發展和社會的進步，多元文化教育研究對象的范圍早已擴大，已經不僅僅局限于少數民族群體，還涉及到包括婦女、殘障人士、貧困人群等在內的其他文化群體。多元文化教育的基本主張是，無論學生來自什么樣的文化群體，應該幫助他們能在多元文化中積極、和諧的生活，尤其要為處境較差的群體提供平等的教育機會，并在尊重他們文化特征的基礎上實施教育。多元文化教育理念提醒我們，真正多元化的教育是一種容許差異、容許不同的教育，對于本文而言，多元文化教育觀的建議就是，教育工作者首先要尊重和包容農民工子女的文化差異。

（二）建立全面幫扶機制，創設條件促進農民工子女與城市融合

學校應該針對農民工子女的文化適應難題建立系統的全面的文化幫扶機制，要根據農民工子女的實際情況適時地調整學校已有的沒有考慮到農民工子女情況的相關管理措施，要制定科學合理針對農民工子女文化幫扶的管理制度與辦法，從制度上使其能盡快融入校園生活。學?？梢酝ㄟ^建立心理咨詢室、開設心理健康教育方面的專題講座的形式，對融入城市生活仍然存在障礙的農民工學生進行輔導，幫助其等克服心理障礙，引導他們正確地看待自己，正確對待城市生活，最終養成自信、樂觀的心態。教師不僅應該主動與農民工子女建立親密的師生關系，和他們進行平等的對話與交流，還要懂得適時地鼓勵和表揚農民工子女，讓他們發現自己的閃光點，加強其健康、積極生活的自信心。

總之，針對農民工子女的文化幫扶是一項系統、長期、艱辛的工程，需要學校、家長和教師通力合作，群策群力才能完成。教師還要讓學生們能正確認識不同地區所存在語言文化差異現象，尤其要注意提醒城市學生要消除歧視與偏見，能正常心看待農民工子女的語言及其文化特征，創造條件讓城市學生能主動與農民工子女進行溝通交流，以幫助農民工子女學好普通話。

參考文獻

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本文為黑龍江省藝術科學規劃項目《黑龍江流域“世居民族”農民工隨遷子女學校文化適應研究》2019D043課題研究成果。