鄉村學生自律能力提升路徑探索

【導讀】在鄉村振興戰略背景下，在學習型鄉村建設的情境中，中國鄉村班主任研究需要繼續深化。這一期呈現的兩篇論文，聚焦學生寒假這一特別的時段，這對于大量外出務工的家長和留守兒童而言，是有著特殊意義的；這對于鄉村班主任來說，是有著特殊使命的。來自浙江的李靜雪老師聚焦鄉村學生的自律問題，開展了相關班級活動，也以教育實踐表明，鄉村學生可以在寒假中實現合作學習、自我生活管理和親子交往。來自廣東的劉海霞老師聚焦鄉村學生自我價值感，以鄉村班主任的具體實踐促成學生在自主參與中發現并實現自我價值。當讀者讀到這兩篇文章時，上海終身教育研究院牽頭組織的2019年“你好，寒假！”研究已經開展了，大量扎根在鄉村的創造性實踐正在創生，更多基于鄉村班主任工作的知識正在創生。我們期待借助《江蘇教育》（班主任）的“鄉村班主任研究”欄目，實現高品質的知識傳播、轉化與再發展。

【摘 要】豐富多彩的寒假生活是鄉村學生期待與向往的。作為班主任，除了布置一些基礎作業外，還應該思考如何讓自律能力差的學生在假期里得到發展。鄉村班主任可以開展系列寒假活動，促進鄉村學生自律能力的提升。

【關鍵詞】鄉村學生；寒假生活；自律能力

【中圖分類號】G631 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）07-0058-04

【作者簡介】李靜雪，浙江省武義縣武陽中學（浙江武義，321200）教師，二級教師。

寒假一直是學生們十分憧憬與向往的假期，而對于鄉村學生來說，意味著有更多的時間接觸電子產品，了解網絡世界，做自己喜歡的事情。但令人擔憂的是，鄉村學生的自律能力較為缺乏，寒假中的自我放松使他們在校期間逐漸養成的自律能力有所減退，沒有實現銜接。班主任應該思考，如何讓鄉村學生把在校期間培養的自律能力順利地過渡到較長的寒假生活中去，并加以鞏固和提升。

2018年1月4日，筆者在華東師范大學李家成教授的邀請下，加入了全國“2018寒假生活與學期初生活研究”微信交流群。這項研究帶給筆者很多思考，最終筆者結合所帶班級學生特點和鄉村地域資源，聚焦并制訂以提升學生自律能力為目標的寒假活動方案，試圖使鄉村學生的自律能力在寒假生活中得以繼續提升。

一、鄉村學生身上存在的自律問題

由于受到家庭教育和社區環境的影響，和城里學生相比較，筆者所教班級的學生相對膽小、拘謹，缺乏自信心，害怕教師的批評，但也很期望得到肯定與表揚。在學習上，由于鄉村學生基礎較薄弱，沒有形成良好的學習習慣及方法，他們的學習情況也不是特別令人滿意。其中，學生在學習和生活上的自律問題尤為突出，亟待解決。

1.學習無計劃，自制力差。

隨著信息社會的快速發展，以及家長監督的缺失，鄉村中學生非常依賴電子產品，這嚴重擾亂了他們正常的學習及生活。而筆者所在班級的學生身上也存在這些問題，主要表現為以下幾個方面：自習課不能主動制訂計劃和目標，不會彈性學習；課堂紀律觀念淡薄，時常有學生違反課堂紀律，與任課教師發生沖突，不能很好地自我監督。

2.生活無規律，自理能力弱。

孩子都是父母手心里的寶，即使是處在鄉村地區，父母也是對孩子疼愛有加，在家里經常包辦家務活，孩子晚睡晚起更是常有的事，這就導致鄉村學生出現了生活自理能力弱的問題。在筆者的班級中，學生表現出不會整理自己的書包和課桌、隨意丟棄垃圾、就餐時不能主動收拾碗筷等問題。

二、寒假生活中鄉村學生自律能力提升的研究設計

1.調研摸底。

在策劃這次寒假活動之前，筆者在思考：聚焦什么問題？根據班級的實際情況，即多數學生缺乏自律能力，筆者首先需要考慮的就是如何設計這次寒假活動，使得學生在學校習得的自律能力在寒假中得到更好的延續，包括每日的閱讀、朗讀、運動等方面。當然，第一次開展這樣的假期活動，家長和學生的想法尤為重要，所以筆者分別設計了學生問卷和家長問卷，以便更好地了解他們對寒假生活的想法。

從問卷調查結果來看，全班44位家長，有37位家長在武義老家過年，有7位家長在外地（如江蘇、廣西等）過年；家長期望孩子的寒假生活是這樣的：能參加有意義并利于學習與成長的實踐活動，能合理安排時間，能規律飲食，能按時完成作業，能為開學做好準備；家長認為在寒假中孩子最需要做的幾件事分別是：提高完成作業的速度，看書練字，幫忙做家務，尊老愛幼，參加志愿者活動，保護環境，積極鍛煉身體，遠離游戲和電視。

關于學生的問卷調查，筆者在仔細分析之后，發現大部分學生都想體驗不一樣的寒假生活，并愿意每天抽時間和家長一起過有意義的寒假，但也有少部分學生（5人）和家長之間存在矛盾，不太愿意參加寒假活動。可見，學生的活動積極性還需要教師去調動。

2.討論活動方案。

根據問卷調查的結果，筆者引導學生們開展了一次班會活動，旨在確定寒假活動小組的組名、組長和組員。活動主要從三個方面展開：確定個人思維導圖；填寫小組活動策劃書；制作活動手冊。后來，在初畫思維導圖的基礎上，我們又組織了第二次班會討論，學生的個人活動變得更加豐富多彩，有做一道拿手菜、包餃子、寫對聯、做家務、遠足、跳繩、年俗調查、學攝影，等等。確定好個人的寒假活動內容之后，學生們以小組為單位討論和填寫小組活動策劃書。從學生們的填寫情況來看，筆者發現學生們對這次寒假活動充滿了期待，策劃的活動很有小組特色，如游覽美麗鄉村、去書店閱讀或摘抄美文、爬壺山、整理愛心衣物等，策劃書的每個環節都經過多次修改。確定好小組活動內容之后，筆者和學生們花了很多精力制作寒假活動手冊，從內容和圖片的選擇到文字的校對和排版，前前后后一共經過了五次修改。在不斷地修改和完善之后，家長們也對寒假實踐活動充滿了期待。

3.舉行啟動儀式。

臨近寒假的那幾天，筆者重新整理了和學生一起策劃的內容，與家長們約定好在寒假前一天舉行寒假活動的啟動儀式，和家長們一起討論和分享寒假活動方案，這得到了他們的最大支持；借此機會，筆者還希望與家長們分享育兒經驗，讓更多的家長完成從小學家長到初中家長的角色轉變，從而在接下來的時間里更好地實施家庭教育。

啟動儀式一開始，筆者就將學生們的寒假策劃內容呈現給家長們看，讓他們對“你好，寒假”活動有一個初步的了解，家長們也對學生們的小組活動和個人活動提出了建議，指出了寒假活動過程中要注意的一些事項。

接著，圍繞一個學期以來學生們在學習習慣、生活習慣、思維方式、自律能力方面的表現，筆者向家長們呈現了學生們的積極轉變，讓家長們對學生在校的一些情況有更清楚的了解。尤其是在自律能力方面，筆者特別強調了這次寒假活動就是圍繞“自律能力提升”這一主題而開展的。為了提升學生們的自律能力，筆者向家長們提了幾個建議：建立學習型家庭、家長個人要學會反思、搭建家長學習平臺。圍繞以上三個方面，筆者提出了對家長的具體要求：如在建立學習型家庭的過程中，建議家長能與孩子進行親子閱讀，在閱讀過程中一起探究和思考，發揮好家長的表率作用；要經常性地反思，思考自己在親子溝通過程中遇到的問題和解決策略；平時在微信群里分享一些和教育有關的文章，并交流閱讀體會。在這個過程中，筆者驚喜地發現有部分家長已經主動參與了親子共讀活動，希望通過這次啟動儀式，能有更多的家長參與進來。

三、寒假生活中鄉村學生自律能力提升的具體實踐

2018年2月8號，寒假正式開始，我們也就進入到活動開展階段。寒假期間，學生們用美篇的形式將小組活動和個人活動的點滴記錄下來，活動內容豐富多彩。

1.開展小組活動，學會彈性學習。

10個小組根據之前確定下來的活動方案，在為期二十多天的寒假中結合各自小組的組名特色，開展了書店閱讀摘抄、做義工整理舊衣物、撿垃圾環保小能手、攝影體驗新農村變化等活動。其中攝影小組的一位組員在美篇中說道：晴空萬里的一天，我們小組來到了上蘆村，村子遠處群山環繞，湖上有一座拱橋，倒影清澈，倒過來仍是一番美景。在文化大禮堂我們見到了充滿鄉村氣息的村落用具，學到了很多知識。小道中的壁畫內容豐富，有水車、荷葉、梅花，還有別具一格的罐子藝術，“嘩嘩”的水聲洗刷著我們的心靈……

小組活動過程中，學生們一起制訂目標和計劃，與在校時只會按照教師要求完成任務相比，大家學會了更好地溝通合作；組員們互相監督，加強了紀律觀念和小組意識，時刻注意活動過程中該如何更好地分配時間，組員間的配合也更顯默契……這些都是學生學會彈性學習的表現，自律能力也得到了明顯提升。

2.開展個人活動，學會生活自理。

學生根據自身愛好設計的假期活動可謂精彩紛呈，活動大致可分為知識提升、休閑娛樂、職業體驗和實踐探索等。在家長的陪同下，學生們學會了更加用心地觀察生活，學習了許多新技能，自身的衛生習慣和生活自理能力都在逐漸養成并提升。小舒在個人美篇中寫道：寒假里，我與大自然有了親密的擁抱，也跟生活有了零距離的接觸；寒假中的我當然不是只知道玩游戲，我也學會了體驗生活并自己收拾東西。以前都是媽媽幫我整理房間和書包，這個寒假，我按照自己的計劃，學會了整理書籍，并且每天都堅持自己打掃房間。通過每日的整理，我才感受到了媽媽的辛勞，對“誰言寸草心，報得三春暉”這句詩也有了新的體會，而這種體會是無法從課本上學到的。通過這次寒假個人活動的實踐，我覺得自己比以前更獨立了，也懂得了如何分配學習時間并進行自我監督。總之，我的自律能力在這個假期里得到了提升……

3.整理閱讀存折，改善親子關系。

寒假期間，家長和學生在筆者的帶領下，一起回顧了這個學期以來的閱讀書目，整理了閱讀存折，大家在微信群里紛紛分享自己的閱讀體驗。小海的媽媽與大家分享了自己的閱讀筆記以及當下教育孩子的文字記錄。更難能可貴的是，小涵的媽媽還分享了她的多篇讀后感。每次閱讀之后，她都會在相關書籍上劃出自己喜歡的有教育意義的句子，和孩子一起分享。通過親子共讀和閱讀體驗分享，學生和家長學會了積極溝通、主動思考、彼此分享。在親子閱讀活動開展之前，很多家長只看到孩子身上的缺點，總是以居高臨下的姿態批評和打罵孩子。而現在，家長與孩子之間的關系變得和諧了，學生們也更加主動地進行自我監督并接受家長的督促，學生的自律能力也隨之得以提升。

四、總結與反思

寒假結束后，筆者向學生和家長發放了2018年“你好，寒假”活動滿意度調查表。根據問卷調查的結果來看，有31位家長認可并將繼續支持這樣的寒假活動，但是有12位家長認為活動內容有待改善。此外，從“你的孩子喜歡英語趣配音和朗讀打卡嗎”這個問題的回答情況來看，學生們非常喜歡英語趣配音和朗讀打卡，大家學習英語的興趣和積極性很高；在閱讀方面，有24位家長與孩子開展了親子共讀，親子閱讀人數大幅度提高；在學生眼中，印象最深刻的事情分別是能堅持完成每天各項打卡、學會自我監督，小組活動的順利開展讓學生們學到了許多，如共同合作、體諒他人等；在家長眼中，印象最深刻的孩子的改變分別是尊敬長輩、主動問候、積極地幫忙做家務、堅持各項活動打卡等。綜合分析問卷中家長和學生們的回答，筆者認為，本次“你好，寒假”活動得到了學生、家長的認可，學生的生活習慣和學習習慣得到了很大的改善，自律能力的提升在各項寒假活動中都有所體現。

【參考文獻】

[1]李家成.在教育空隙處開展教育研究——以“你好，寒假！”之寒假生活與學期初生活研究為例[J].教育學術月刊，2017（6）：20-31.

[2]林崇德.發展心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[3]李家成.班級日常生活重建中的學生發展[M].福州：福建教育出版社，2015.