素質教育下小學語文智慧課堂構建途徑探微

羅麗牡

【摘要】語文是一門人文性和工具性相統一的學科，主要目的在于培養學生綜合素養，從而使其更好地適應高速發展的經濟社會的需要。隨著新課程改革的不斷深入，教師要尊重學生的主體地位，并在此基礎上構建智慧課堂，以提高語文教學效率和質量。

【關鍵詞】小學語文;智慧課堂;構建途徑;素質教育

近年來，隨著我國經濟水平的飛速發展，教育領域也推動了新課程改革，并提出了素質教育的理念，智慧課堂應運而生。所謂智慧課堂，即教師充分運用教育智慧并結合學生心理和個體特征探究等提高教學質量。因此，在小學語文構建智慧課堂，可以充分尊重學生主體作用，進而促進學生的全面發展。

一、小學語文教學現狀

1.課堂缺乏活力

新課程標準明確指出，要求教師在課堂教學中尊重學生的主體地位。智慧課堂在于培養學生思維能力和創造力等一系列具有智慧特征的能力，要求教師適當放手，給予學生自主思考和操作的時間。但相關調查研究顯示，大部分小學語文課堂依舊以教師為中心，在初步設計教學時沒有將學生參與設計其中，以至于在課堂教學中出現錯誤，學生也不會指出。教師這種不容置疑的權威會讓學生形成“小錯誤不重要”的錯誤思維，導致語文課堂教學缺少活力。

2.教學內容固化

教師雖然不能直接參與教材內容選定，在選定教材版本后就很難在短時間內改變，但教師可以把控教材處理內容。因為教材內容會考慮全國普適性，各個地方教師和學生理解起來不可避免會存在差異，教師可以結合實際情況處理教材內容，使學生能輕易理解。但從實際調查情況得知，大部分教師并沒有消化教學內容，而是直接為學生講述教材內容，導致學生理解出現問題，影響了課堂教學效率。

二、素質教育下小學語文智慧課堂構建途徑

1.結合學生心理開展教學，增強學生文化素養

漢字是小學語文的重要組成部分，識字教學肩負著弘揚傳統文化的重任，可以激發學生的智慧因子。相關漢字研究者指出，漢字是一塊方塊圖形，分別由形、音、義組成，這些圖形基本上是根據封口或不封口、幾點幾橫、筆畫長度、是否出頭以及上下左右空間配置形成漢字偏旁部首，再由不同形象和大小的單位以布局組合形式構成漢字，學習者只要了解漢字特點便能清楚辨認漢字字形。漢字有著形態各異的載體且理據性較強，小學生年齡偏小，運用想象和理解記憶漢字會有較好的效果，因而語文教師在設計識字教學內容時，應符合學生認知和心理特征。興趣是學生產生學習動力的源泉，語文教師在課堂教學中應充分發揮知識內容和個體魅力，最大限度地集中學生的注意力。與此同時，教師應摒棄“滿堂灌”教學方式，可在識字教學中結合文化理念，以便于學生更好地理解。例如，在教學“仁”字時，教師可以從字形角度分析該字體，其由“亻”和“二”組成，筆畫簡單，較易掌握。如果從文化角度分析就可得知，“仁”字中的“二”代表兩個人，即社會由每個獨立的個體組成，和諧社會更是建立在以仁相待的基礎上，在生活中我們要學會善待和尊重對方。為了加深學生理解，語文教師可以引入孟嘗君和劉備等歷史名人的仁愛典故，以拓展學生的知識體系。

2.善于運用現代信息技術，激發學生學習興趣

當前的小學語文教學普遍應用信息技術，這也是構建智慧課堂不可缺少的途徑。各種多媒體技術應用不但可以調動學生參與學習的積極性，更能有效地提高學生的自主學習能力，發揮學生的主觀能動性，為學生在課堂學習中發現問題、提出問題以及解決問題起到良好的指導和引領作用。教師在此過程中扮演點撥和參與者的角色，調動學生的智慧與學習靈感，大幅度提高學生語文素養。翻轉課堂就是依托教育技術發展背景開展的，前期教學視頻制作和學習管理平臺構建需要多媒體技術的支撐。在教學過程中，學生可從系統中獲取學習資源，教師可借助系統了解學生對知識的掌握情況，從而提高課堂教學的針對性。

以《巨人的花園》一課為例，這篇課文篇幅比較長，教師可以要求學生通過快速閱讀把握文章的主要內容，之后再概括文章主旨，理解重點詞句，掌握文章細節描寫之處，深刻感受溫暖的心靈、冷漠的心靈所造成的不同差別，理解巨人高尚的情感世界。教師可以錄制任務單幫助學生自主學習，其中內容包括：①作者簡介，教師為學生介紹該篇小說作者奧斯卡·王爾德;②在介紹背景資料的同時，播放巨人生機勃勃的花園，包括鮮花、綠樹、果實和孩子等，教師再有感情地朗讀課文8～11自然段;③講解“冷漠的心”與“溫暖的心”的區別，引導學生掌握巨人的心理活動，體會花園發生變化的原因，要求學生邊看視頻邊在課文中標注“瑟瑟發抖”“激動”“發脾氣”“明白”等關鍵語句，并記錄閱讀感受。從整個教學設計得知，語文教師通過教學視頻集中講解課文知識點，學生也有足夠時間鞏固和消化所學新知識，這種方式對于學習基礎較薄弱的學生而言，有利于其通過反復觀看視頻達到掌握知識的目的，進而提升其閱讀的能力。

3.尊重學生課堂主體地位，鼓勵學生大膽質疑

常言道：“學貴有疑。”學生在課堂上敢于對所學內容提出質疑才能稱為智慧課堂。小學語文教師在課堂教學中應耐心且積極地接受來自學生的質疑和糾錯，因為學生看待問題的視角和成人有著一定差異，有些成人較易理解的事物對學生而言則非常困難，所以在小學語文課堂教學中，如果有學生對教師講解提出質疑，教師要在第一時間為學生答疑解惑。

例如，在學習《荷葉圓圓》一課時，有學生質疑：“老師，課文題目是不是有問題？雖然從外觀看荷葉是圓形，但它不是標準的圓形。”筆者對學生的質疑立即給予解答：“課文題目沒有問題，這里所說的圓只是形容詞，用于形容荷葉的形狀，無須對其嚴格規定。”學生聽到筆者的回答后都帶著好奇心繼續學習，這有效提高了課堂教學效率。事實上，大部分學生都不敢對教師質疑，只是被動地聽取教師傳授的知識，這違背了智慧課堂的教育理念。小學語文教師在構建智慧課堂時，應和學生建立良好的關系，并在此基礎上鼓勵學生大膽質疑，即使他們的質疑有錯也無妨，而且教師在學生質疑后應及時解答，當學生養成質疑習慣后則有利于生成理想化的動態課堂，從而提高語文教學質量。

三、結語

總之，隨著新課程改革的實施，為了改變人才培養理念和模式，智慧課堂應運而生，改變了傳統的以掌握和記憶知識為目標的課堂理念，使課堂成為促進學生全面發展的主陣地。教師在智慧課堂上要始終把握課堂走向，在不偏離軌道的前提下給予學生自主思考、討論、操作的機會，并運用符合學生實際情況的方式對學生進行評價和鼓勵，讓學生得到全面發展，為他們后續成為智慧和知識并存的人才打下良好的基礎。

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