問題教學法在初中數學課的導入實踐分析

林綱初

【摘要】現階段，初中數學教師對教學非常重視，不斷研究教學方式，旨在逐步提高數學教學質量。對于初中數學教學而言，教師應逐漸應用問題教學法，通過問題教學法引導學生開展自主學習，逐步提高學生解決問題的能力。初中數學教師應該對問題教學法進行深入分析，并將問題教學法高效導入數學課程中，進而使問題教學法更好地融入課堂教學中。

【關鍵詞】問題教學法;初中數學課;導入實踐

一、問題教學法概述

教師利用問題教學法可以引導學生開展自主學習、探究學習以及合作學習，并在學習過程中不斷發現問題，探索解決問題的方法以及有效途徑。在這一過程中，學生的學習技能可以不斷提高，知識系統也會逐漸完善，正確的學習價值觀也會漸漸形成。問題教學法以問題貫穿教學的始終，通過問題引入教學內容，然后通過問題歸納教學內容。

利用問題教學法開展教學，不僅能讓學生在解決問題的過程中驗證知識，而且能不斷提高學生的實踐能力。因此，教師在運用問題教學法的過程中，應重視學生個體的發展。

二、通過問題情境導入問題教學法

在采用問題教學法前，教師應根據課程內容設置相應問題，并根據問題創設相應情境。教師在設計問題教學法的教學計劃后，可利用問題開展數學教學。同時，教師應該確保設置的問題以及創設的情境與教材內容相符，在教學中充分調動學生的主動性與積極性，并吸引學生積極參與到問題情境中，進而全面激發學生的探究興趣，使學生更好地掌握探究目標以及探究方法。教師在設計問題情境、問題教學法的過程中，應根據學生的實際情況和教材內容進行設計，在教學過程中創設直觀性、應用性以及趣味性情境，激發學生探究知識的欲望和主動學習的積極性，這也是開展探究式教學的必備條件。

例如，在教學《比較線段的長短》這節課時，教師可以設置以下問題情境：讓學生拿出自己的直尺，四個人為一個小組，互相比比直尺的長短;以三位學生為一組，比較每位同學的身高;每位學生畫一條橫線，然后兩位學生對比自己所畫直線的長短。教師提出問題之后，可詢問學生會利用什么樣的方法解決這些問題，然后引導學生針對這些問題展開積極思考，并探究解決問題的方法，進而讓學生在探究過程中總結出比較線段長短的方法。這樣的方法可以讓學生積極開展學習，并探究出所學知識點，進而更好地把握住知識點。

再如，在《平行》這節課程中，教師可以提出以下幾個問題：同學們，在上學時你們一般使用什么交通工具？如果是騎自行車上學，那與其他同學騎自行車應該保持什么樣的狀態？兩輛汽車筆直地向前行駛，為什么不能交叉行駛？通過這些問題，教師可以引導學生思考有關平行的問題，并讓學生了解平行知識在生活中的具體體現，進而讓學生更好地掌握這節課程的內容，了解平行的判定標準以及平行應該具備的條件等。需要注意的是，教師提出的問題應與學生的生活密切相關，讓學生將生活與知識有機結合在一起，進而更好地理解數學知識。

三、通過教具演示導入問題教學法

初中數學知識較為抽象，教師在教學過程中可以利用教具演示的方法將抽象的知識變得更加形象、具體。教師利用教具演示開展教學，引導學生進行動手實踐，不僅可以讓學生更好地理解教材中的知識，而且可以將問題教學法導入教學之中。例如，在教學《認識三角形》這節課程時，教師可以利用三角形的教具開展教學，在教學過程中讓學生更直觀地認識到三角形的組成。通過教具演示，教師可以提出以下問題：同學們了解到的三角形有什么樣的特征？生活中有沒有建筑物是三角形的？生活中有沒有使用的物品是三角形的？如何畫出三角形的底和高？三角形的高用哪個字母來代替？通過這一系列問題，學生能深入探究三角形的相關知識，進而更好地認識三角形，并在認識的過程中加深對該知識的理解，從而能夠更好地運用所學知識。

四、通過類比導入問題教學法

對于初中知識而言，知識與知識之間的聯系較為緊密，并且知識與知識之間具有一定相似性，通過對比的方法學習，學生能夠發現新知識的特點，進而更好地掌握新知識。例如，在教學《探索直角三角形全等的條件》這節課程時，教師可以讓學生類比三角形全等的條件，通過類比提出相應的問題：三角形全等的條件與直角三角形全等的條件有什么區別？兩者之間有什么共同點？直角三角形與三角形的差異有哪些？通過這些問題引導學生將知識進行類比，讓其在類比的過程中了解三角形全等的條件與直角三角形全等的條件間的聯系與差異，進而使學生更好地把握這節課程的知識點。通過此種方法開展問題教學法，不僅能讓學生將所學知識進行有效連接，而且能使學生將所學到知識進行遷移，從而使學生更好地探究新知識，掌握新知識。

五、引導學生積極參與解決問題的過程

教師在教學過程中應引導學生積極參與探究活動，重視學生的主體地位，讓學生在參與活動的過程中不斷提高自身思維能力。教師應積極引導學生發揮主體作用，積極參與教學過程。教師在開展問題教學時，應鼓勵所有學生參與其中。教師應該做到以下幾方面：第一，教師應樹立正確的學生觀，尊重學生的主體地位，使學生充分發揮主體作用，這樣才能確保學生得到自主發展;第二，教師在與學生溝通的過程中應該放低姿態，積極與學生開展探究交流活動;第三，教師在學生的學習過程中，應對學生的學習策略進行指導。教師在課堂中創設情境，并將情境與探究活動有效結合，將問題教學內容設計成探究活動，不僅能讓學生在學習過程中更好地理解知識，而且能讓學生了解知識的形成過程與應用過程，進而更深入地掌握知識。

六、結語

初中數學教師應在教學過程中充分挖掘教材內容，并根據教材內容和學生的學習水平設計相應的問題。教師在課堂教學過程中導入問題教學法，能使學生一步步探究教材中的知識點，并將知識深化，從而更好地掌握知識點。教師利用問題教學法時，可以利用類比、教具演示以及問題情境創設等方式導入問題，讓學生的學習與問題探究融為一體，將學生的感知范圍不斷擴大，并逐漸提高學生的創造能力，增強創新意識，使學生根據教師設計的問題探究知識，進而使學生的學習差異不斷縮短，使學生的學習需求得到滿足。

【參考文獻】

申祥坤.初中數學教學中實施問題教學法的策略探討[J].基礎教育論壇，2018（25）：10-11.