小學語文課堂以講故事的方法復述課文的實踐

王真

【摘要】語文課程是一門運用語言文字的綜合性、實踐性課程。義務教育階段，語文課程應使學生初步掌握運用語言文字進行交流溝通的能力，吸收古今中外的優秀文化，提高思想文化修養，促進自身的精神成長。經常開展復述課文訓練，不僅能使學生加深對課文內容的理解，幫助其記憶，而且能提高學生的口頭表達能力，發展其邏輯思維，而用講故事的方法來復述課文更容易被學生接受。

【關鍵詞】復述課文;講故事;教學實踐

語文教材中有很多有趣的課文，其共同點即課文內容豐富、情節跌宕起伏、人物性格鮮明、故事性很強。這樣的課文會在學生腦海里留下深刻的印象，所以往往課后會有“復述課文”這一要求來幫助學生加強對文本語言的運用和自身思維的提升。但是目前在語文課堂上復述課文這一要求并沒有得到很好的落實。

一、小學語文課堂復述課文存在的問題

1.照本宣科

學生在復述課文時往往會犯一個通病，那就是不能脫離課文自身的文本語言，很多學生往往是將課文主要內容背出來，“美其名曰”復述故事。這樣的復述無疑是毫無意義的。

2.語無倫次

故事的敘述一般是按照事情的發展順序進行的，所以在復述課文的過程中特別需要注意順序。而學生在復述課文時往往會想到什么說什么，出現思維跳躍式的復述，從而導致整個復述過程十分紊亂、語無倫次。新課程標準對于口語交際的要求是：“表達有條理，語氣、語調適當。”

3.詳略不當

在復述課文時，故事情節的發展和高潮是復述的重點，而學生往往會忽視這一點，該生動詳細的地方卻沒有講得繪聲繪色，從而使復述變得平淡無奇了。

那么該如何提高學生復述課文的能力，并在組織語言的過程中拓展他們的思維能力呢？講故事的方法就是一條提高語言表達運用和思維活力的路徑。諾貝爾文學獎獲得者莫言說過，自己沒有多么了不起，只是一個會講故事的人罷了。以下是筆者在教學實踐中用講故事的方式進行的一些探索。

二、用講故事的方式復述課文的實踐研究

1.強調復述故事的順序性和具體性

把復述課文當成講故事的確會讓學生更容易接受和運用。復述課文就是用自己的話和課文中學過的關鍵詞句，把課文內容有條理地敘述出來。而復述故事一定要按照一定的順序，這是講故事必須遵循的原則。首先要根據課文內容厘清故事的起因、經過、高潮、結果;或者可以用列提綱的方式給整篇課文總結歸納出一些小標題，再按照提綱的順序來講，這樣才不至于語無倫次。例如，在教學蘇教版五年級上冊《嫦娥奔月》這則神話故事時，課后就有復述課文的要求。在復述前筆者先讓學生將整篇課文按照事情的發展順序歸納出提綱來，并寫在黑板上。如后羿射日→智斗逄蒙→嫦娥奔月→后羿追妻→思念企盼。有了這個一目了然的提綱，學生在講述故事時便可以更加條理清晰地進行講述。

復述課文還要做到具體性，不能三言兩語地簡單概括。這就是復述課文的更高一層要求。那么具體如何做到呢？首先應指導學生會找課文的重點段落，那些作者著力描寫的語段是復述的關鍵，在復述故事時要詳細、生動地講述。復述的關鍵段落，往往是與課文主題關聯密切的內容、人物矛盾突出的章節、故事的重要轉折處等。以蘇教版五年級下冊《鄭和遠航》一文為例，課文按照“揚帆啟航”→“友好交往”→“戰勝兇險”這一順序詳細介紹了鄭和第一次遠航的過程，略寫了鄭和其他六次遠航的經歷。在復述故事的過程中應該讓學生明白，鄭和第一次遠航的經歷是最重要的，是應該繪聲繪色具體介紹的，但其余六次遠航是不是就不講了？顯然不行。文章是《鄭和遠航》而不是《鄭和第一次遠航》，所以在復述課文時對其余六次遠航也應加以講述，只不過略講即可，這樣就做到了講故事時有詳有略、重點突出。

2.在課文內容的基礎上恰當地創作再加工

復述課文是以文本內容為基礎的，但復述課文一定不能原文照搬書本。復述的本意是把自己說過的或別人說過的話重說一遍。在語文教學上指學生把讀物的內容用自己的話說出來。復述時可以在原文的基礎上進行恰當的創作再加工。筆者要求學生在復述課文時，先熟悉課文內容，記住關鍵人物的關鍵詞句，正式復述時必須合上書本，不能對文本語言產生依賴。在復述的過程中首先要在腦海里回憶課文內容，然后用自己的語言進行重新組織，再加工的敘述才是真正的講故事式的復述。我們完全可以把自己當成一個講故事的人，還可以在一些需要更生動、形象闡述的地方進行合理的想象創作。這些補充的內容可以使故事更加吸引人、更有情趣。

以蘇教版四年級上冊《普羅米修斯盜火》一文為例。這個故事記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的苦惱，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來了光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。根據課文故事發展的順序可以列出“沒有火種”“盜取天火”“受到懲罰”“頑強斗爭”“重獲自由”五部分。

為了突出普羅米修斯這種不怕犧牲、為民造福的精神，筆者要求學生在講故事時重點關注盜火前后人間的變化以及普羅米修斯自身的變化。在講述時學生展開了合理的想象，對人類沒有火種的蠻荒時代的困苦生活、普羅米修斯盜火時的危險情景以及人們得到火種后的欣喜若狂的情景展開想象創作，并融入了自己的情感，表現出了對普羅米修斯的敬意。用講故事的方式來進行恰當的創作加工，這樣的復述使課文更加“有血有肉”，更貼近主人公的精神世界，學生也樂在其中，使學生在發展語言的同時，拓展了想象，訓練了思維，升華了情感。

3.抓住能表現人物性格特征的關鍵詞句

要使故事生動形象，還要抓住主要人物的性格特征。對于課文中能表現人物性格特征的關鍵字詞句應在復述時牢牢記住。這些關鍵詞句往往是人物的幾段語言、幾個動作、幾個神情等。

還以《普羅米修斯盜火》一文為例。為了加深對課文的理解，學生在講述故事時可以抓住“追查”“大發雷霆”“狠狠”“懲罰”“不解恨”等動詞，感知宙斯的殘暴、心狠手辣。從“忍受”“不后悔”“不屈服”等詞感受普羅米修斯的不畏強暴、不怕犧牲的精神。

再如，蘇教版四年級上冊《九色鹿》一文，九色鹿的語言、動作、神態描寫都是活靈活現的，這些關鍵的語句對于表現人物性格特征是至關重要的，在講故事時就應該繪聲繪色地進行原音重現，甚至可以加入一些自己的感情色彩。這樣的復述不僅能使故事生動形象、引人入勝，而且有利于學生更好地把握人物性格，突出課文的主旨，使復述變得更有意義。

以上是筆者指導學生用講故事的方法來復述課文時總結的一些經驗，實踐效果比較好，他們會有意識地組織自己的語言，用自己的思考來豐富故事內容，融入個人的感情色彩，使復述課文更有故事的味道，同時其語言表達能力和思維能力得到了提高。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.