繪本助推數學閱讀能力發展

吳賽琴

數學閱讀是學生可持續學習和發展所必須形成的習慣。因此，數學閱讀能力的培養必須從低年級開始抓起，從一點一滴的閱讀習慣抓起。筆者嘗試利用數學繪本，開展數學閱讀的實踐，主要從精選閱讀繪本、啟發閱讀認知、指導閱讀方法、開放閱讀空間這四方面著手探尋。層層遞進、持之以恒，逐步培養低年級小學生的數學閱讀能力，形成良好的數學閱讀習慣。

《數學課程標準》指出：教師可以向學生提供一些閱讀材料，用來拓寬學生的學習領域，改善傳統的教學方式，通過自主探索、閱讀自學等方式使學生學習有價值的數學，獲得必需的數學知識，不同的人在數學上得到不同的發展。那么，小學低年級該如何開展數學閱讀呢？筆者從數學繪本讀物著手展開，在理論與實踐結合的基礎上歸納了幾點心得，以期為一線教師在數學閱讀教學方面提供參考。

一、精選繪本——萃取閱讀精華

一本好的數學繪本能經得起一遍又一遍的玩味，能讓孩子在一次又一次的閱讀中收獲。因此，尋找合適、有趣、有質量的數學繪本是進行繪本閱讀的前提。

（一）選擇符合學生心智的數學繪本

低年級小學生主要是以直觀形象思維為主。因此，在選擇繪本時，要選擇符合低年級學生身心發展程度的繪本，讓學生在聽、讀故事的同時，感覺到數學就在身邊，引導他們參與到數學學習中來。經過大量閱讀與篩選，筆者最后確定了一份閱讀清單，包括《漢聲數學繪本》《數學游戲故事繪本》《李毓佩數學童話集》《我超喜歡的趣味數學書》《數學真美妙》等，不同年級的學生在閱讀后都會有所收獲。

（二）選擇適合教材體系的數學繪本

高質量的數學繪本是對低年級數學知識的壓縮打包。因此，要選擇與教材體系相輔相成的數學繪本。以數學教材為基點，對數學繪本進行分析和研究，確保其與教學內容相適應。經過研究和篩選，筆者推薦當前市場中與教材內容相配套的繪本素材，包括 “數與代數”（例如“數學小達人”系列繪本）、“圖形與幾何”（例如《好玩的數學繪本》）、“統計與概率”（例如《走進奇妙的數學繪本》）、“綜合與實踐”（例如《功能性數學繪本：你好！數學》）四個領域，而且每個知識點都均勻分布。

（三）選擇適應學生不同需求的數學繪本

《數學課程標準》對教學的總體要求是：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。因此，選擇繪本時，要從他們不同的認知特點出發，學會甄別哪些繪本適合哪些孩子，盡量考慮每一個孩子的發展需求。比如對于接受能力比較薄弱的孩子，可選擇略微簡單的繪本，像目前市場上比較暢銷的《數學幫幫忙》，或者《東方娃娃》繪本版雜志等，而對于接受能力比較強的孩子，可推薦獲得國際大獎的系列書，如《數學繪本36冊》等，讓每個孩子在閱讀中都能有所收獲。

二、啟發認知——播撒閱讀之種

要讓孩子真正愛上數學閱讀，就要啟發他們的閱讀認知，激發內在動力。這主要從以下三個層面著手展開：

（一）引領——蹲下身子看繪本

要讓低年級學生學好數學、愛數學，教師要在一年級開始領著學生在課內課外一起看繪本。首先引導學生觀察圖畫，鍛煉學生在遇到不懂的知識時，能先想到利用繪本中的圖畫，對其充分想象，最后找到問題的答案。同時，教師還要有兒童情懷，學會用兒童的眼光去看懂數學繪本;要有兒童心，用真實的情感去喜歡繪本。

例如“圖形與幾何”是低年級學生學習數學的難點，要求孩子們有一定的空間想象能力。筆者在教學時，選取了《生動的幾何》繪本，以其出色的構圖與畫面，吸引孩子的注意力，從而建立直觀圖形表象。

（二）再現——聲情并茂讀繪本

繪本閱讀是低年級學生最喜聞樂見的學習形式。因此，教師要聲情并茂地來讀數學繪本。在朗讀中，教師通過語調、節奏以及表情、動作等對作品進行更加直觀、形象的闡釋。

筆者所帶的班級，在剛上一年級時，許多孩子都是不識字的，我就利用一切空余時間，打開班級多媒體，將圖畫投影出來，為孩子閱讀繪本。孩子們瞪大眼睛，完全沉浸在故事情節里，從他們興奮的眼神中，讀到了他們對繪本的愛。

（三）創生——繪聲繪色演繪本

兒童天性好動，喜歡夸張。表演性的閱讀，正是利用兒童這種可愛的天性，在表演中體會知識的內在核心。教師可以根據繪本中的內容，讓學生變成繪本中的主角來演一演，在游戲與合作中學習數學。

例如小學一年級準備課，為了幫助學生建立起“數”的概念，筆者借助繪本《白雪公主和七個小矮人》，激發兒童認知愿望。筆者先引導兒童模仿數學繪本中白雪公主與小矮人的形象，融入自己的理解，然后分角色扮演，讓兒童依次走出來，按照自己所在的位置寫出自己牌子次序。

這一角色扮演活動，使學生在親歷角色體驗活動中獲得直觀認識，不僅對數字概念獲得直觀感受，也使學生初步接觸序數，為后續學習做好鋪墊。

三、掌握方法——扎下閱讀之根

古人云：讀書百遍，其義自見。讀一本數學繪本，要善于反復賞析，養成閱讀習慣，運用正確有效的閱讀方法，扎下閱讀之根。

（一）課前預學質疑式閱讀——主觀詮釋

【方式闡述】

立足數學繪本開展“預學質疑式”閱讀，指在初讀繪本的基礎上獨立完成預學，用手提出質疑、消除疑慮的方式進行閱讀學習。其流程設計為：

【策略提升】

1.預學：善用符號 提升學力

低年級學生識字量不多，在閱讀過程中，可以將閱讀文本符號化，即用統一的符號、線段等對詞句意思的理解表明態度，如？表示我的疑問;☆表示我的理解或靈感閃現;▲表示關鍵詞;※表示注意;? ? ? ?表示好詞好句;表示同意、贊同、開心;表示不同意、不對。培養學生自己的閱讀理解，做到心中有數，從而提升自主學習能力。

2.質疑：聚焦問題 消除疑慮

在短時間內要領會主題圖表達的意思，再加上有許多生字的句子，孩子一定會存在不能領會之處，這時要聚焦問題，合作解決問題，消除疑慮。

【案例呈現】猜一猜，除一除

在閱讀繪本《猜一猜，除一除》時，可借助“關鍵詞語是哪幾個”“去掉或換成別的詞語合適嗎”“倘若用自己的語言該如何表達呢”等來指導理解。經過推敲，有助于學生聚焦核心問題，領會主題圖表達的意思，理解事物的本質特征，準確把握繪本的主旨思想。

（二）課中整理表達式閱讀——構建體系

【方式闡述】

立足繪本開展“整理表達式”閱讀學習，指在閱讀整理的基礎上，借助數學小報等圖文形式進行深刻領會式閱讀。其流程設計為：

【策略提升】

1.整理：依據標準 分門別類

不同體系的數學知識，可以按照不同的標準進行不同的分類，其各種整理方式就應運而生。學會分類學會整理，知識才能有機儲存，有效提取。

2.表達：合作呈現 童心迸發

以數學小報等圖文形式展開整理，不僅閃現著孩子們的智慧火花，而且還展現了童心活潑的一面，在培養學生閱讀能力的同時提升了審美情趣。

【案例呈現】為國王畫一本書

為了讓孩子更好地掌握乘法口訣，筆者借助《17個國王和42頭大象》繪本組織學生開展學習活動。首先讓學生扮演國王，再讓學生為四個國王畫一本書，學生自主決定國王有什么類型的動物，每種動物有多少只，等等。這樣不僅創設了情境，也使兒童在親歷過程中由感性上升到理性。

（三）課后拓展延伸式閱讀——思維體操

【方式闡述】

立足數學繪本開展“拓展延伸式”閱讀，指在精讀繪本的基礎上建立相關聯系，開發資源，拓展學生思維空間以進行深度閱讀。其流程設計為：

【策略提升】

1.拓展：尋找信息 開闊視野

學生在精讀繪本以后，要學會尋找與繪本內容有關的信息，開發資源，擴大知識面，開闊自己的視野。

2.延伸：開發思維 創造作品

繪本中的視圖資源總是能帶給孩子靈感，學生可以積極開動腦筋，拓展思維空間，嘗試創造與之有關的作品，培養創造能力。

數學繪本閱讀與數學學習有機融合，讓孩子體會到生活中有很多有用和有趣的數學。當孩子打開心房去接觸、感受和探索數學時，數學就不再遙遠、不再生硬。

【案例呈現】小小成果發布會

當學習了《兩條射線手拉手——角》《魔法三兄弟去探險——三角形》《四邊王子尋親記——四邊形》以后，則進行階段性學習成果匯報，將學習過的知識都聯系起來，構成思維導圖，用成果發布會形式進行匯報。

四、多元開放——綻放閱讀之花

一本優秀的數學繪本，帶給孩子的是豐富的視覺盛宴和精神享受，因此品味數學繪本的香醇就尤為重要，這定能為每位孩子搭建“跳起來摘得到”的平臺。

（一）繪本分享——開放數學閱讀的浪漫之花

1.對數學繪本的講述分享

當邀請孩子們走上講臺進行分享推介時，這些讀圖的天才們將自己的眼見、耳聞和心想，重新糅合，盡管樸素、稚嫩，但帶著特有的氣息，生成新的學習資源，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境地，悄然中培養了學生的數學閱讀能力。

2.對數學繪本的傳閱分享

傳閱分享，以點帶線，以線帶面，吸引著越來越多的孩子融入數學閱讀的行列。它可以發生在以座位為中心的傳閱，同桌、四人小組，頭靠頭、肩并肩，你看正面我看反面，在同時與不同時中感受繪本閱讀的快感;它還可以發生在周際、月際的班級繪本“漂流”活動中。那些遍布褶皺和毛邊的繪本往往是傳閱的搶手貨，即便忽略了數學繪本的文本深度，光憑有趣好玩也能讓它們成為學生必讀的經典。

3.對數學繪本的補充分享

低年級學生的視角和閱歷都十分稚嫩，他們容易停駐于賞玩繪本表面。出于表達和理解水平，他們的分享也只能是對繪本的簡單復述，對于數學的關鍵知識點還不能娓娓道來，閱讀依然少不了教師的補充和拓展。

在認識對稱的繪本《我的魔法師爸爸》中，教師可采用“講一半，留一半”的方法，引導他們去閱讀相關文章，或者布置數學閱讀的專題作業。有了這樣豐富的補充，學生不僅了解了圖形對稱，也感受了數學之美。

（二）繪本創編——開放數學閱讀的璀璨之花

孩子是生長的，閱讀也應該是生長的。閱讀過程不只是聽和讀，還包括對閱讀的思考和運用。

1.口頭創編——賦予閱讀靈動的想象

繪本經常會在某些地方留給人想象的空間，教師可以抓住繪本中的這些資源，讓孩子根據所讀內容，對于繪本進行合理的創編。這不僅是一種良好的互動閱讀方式，也是開發兒童想象力的重要途徑。

比如閱讀繪本《過去的人們是怎樣數數》，當閱讀到全身的數數方式時，就讓孩子發揮想象：這里為什么畫出全身了，等把全身都用完了用什么幫忙，等等。

2.繪畫創作——留下生活抽象的映照

低年級學生愛涂、愛畫、愛模仿，借助數學繪本本身的魅力，以自己的方式把想法畫出來。不求畫面有多么精美，也不強求故事多么吸引人。這種知識價值的真切體驗，正是數學閱讀賦予孩子的健康生長的力量，使其留下生活抽象的映照。

在閱讀《兩條射線手牽手》繪本以后，筆者設計了這樣一個繪畫作業：以“角的世界”為題，設計三個板塊：第一，畫一畫生活中的角;第二，角的自我介紹;第三，大大小小的角，讓孩子畫出不同大小的角。這樣，既作為知識的復習，也作為知識的應用。

3.日記創寫——發現生活中的數學之美

低年級孩子識字不多，讓他們學寫日記，主要是讓學生有一雙發現生活數學的眼睛。記錄閱讀活動、不同的想法、收獲以及看到的一些數學現象等，都能用日記一點一點記下來，學生在寫日記的過程中，由薄到厚，逐漸養成有意識地收集、整理、儲備數學知識的習慣，真正提升學生的數學素養。

（三）親子共讀——開放數學閱讀的溫暖之花

數學繪本閱讀不僅是課堂上的事，更要利用家庭力量延續數學閱讀的魅力，綻放溫暖的親情之花。

1.重視繪本的情感體驗

孩子在閱讀時，家長切莫打斷孩子的閱讀，盲目將數學知識放在第一位。孩子的數學學習應該是潛移默化的。首先讓孩子能深刻體會繪本中所包含的豐富情感，孩子才會愛看、想看，愿意反復地看。

2.引導繪本閱讀的方法

數學繪本是一種媒介、一種工具。在閱讀過程中，最重要的就是引導孩子閱讀的方法。實際上許多家長卻只是把繪本任意丟給孩子，任其自由發揮，其實這是對數學繪本閱讀的誤解。家長應該陪孩子一起讀繪本，引導正確的閱讀方法，這不僅可以使孩子自身的價值表現出來，而且可以促進親子關系的發展。

3.融合生活的閱讀理解

數學繪本不是教科書，只有和孩子的生活相結合，才能真正讓孩子喜愛。生活中的每一個實體背后，都隱藏著一個奇妙的數學世界，數學繪本也只有在與生活的密切結合中才能最大化地發揮作用。當家庭中形成數學閱讀的氛圍后，孩子就會在指定時間進行數學閱讀，逐漸讓數學閱讀成為一種良好的習慣。

蘇霍姆林斯基曾說：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。”小學生數學閱讀能力的培養，就要從低年級數學繪本閱讀起步，這僅僅只是一個開端。真正培養孩子的數學閱讀能力是一項長期而艱巨的教學任務，任重而道遠。