小學數(shù)學生活化教學初探

蔣紅兵

生活離不開數(shù)學，讓小學生獲得良好的數(shù)學教育、形成數(shù)學核心素養(yǎng)和關鍵能力，是義務教育階段小學數(shù)學教育的重要任務。成長發(fā)展過程中的小學生最終要走進生活、走向社會，必須具備社會生活需要的數(shù)學核心素養(yǎng)和數(shù)學關鍵能力。這意味著，小學數(shù)學教育是服務學生生活的，教學內容和方法也應該是生活化的。因此，小學數(shù)學課堂教學要貼近社會生活，促進學生在生活中的思考與探索，將數(shù)學知識的傳授與學生的生活聯(lián)系起來、與學生能力的發(fā)展聯(lián)系起來。小學數(shù)學如何實施生活化教學呢？筆者在以下幾方面做了初步探索。

一、緊扣校園生活

數(shù)學是為生活服務的，我們的生活處處有數(shù)學，校園生活也不例外。在傳統(tǒng)教學中，教師為完成教學任務，比較重視書本知識的傳授，教學內容離學生生活較遠，讓學生感到數(shù)學枯燥乏味、神秘難懂。生活化的數(shù)學課堂教學針對這一問題，加強數(shù)學知識與學生生活的聯(lián)系，重視運用學生身邊的校園生活的素材，讓學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和魅力，激發(fā)出探究欲望。例如，在教學《用字母表示數(shù)》時，筆者把例題“爸爸比小紅大30歲”，改為現(xiàn)場采集信息，用筆者和學生的年齡進行教學，得出“同學們的年齡和師生的年齡差”（蔣老師比學生大39歲），讓學生推算出蔣老師的實際年齡。在此基礎上，展開想象的翅膀，思考“同學們39歲時，老師多少歲？”這一現(xiàn)實的生活場景，讓學生爭先恐后積極回答，形成生動活潑教學氛圍。在這個案例中，筆者圍繞校園生活、班級生活實際，發(fā)掘身邊的數(shù)學資源，較好激發(fā)起學生的興趣。這是一個知識的發(fā)生、形成、發(fā)展和應用的過程，學生參與期間，感受到生活中處處有數(shù)學、數(shù)學處處服務生活的魅力與價值。

二、再現(xiàn)生活情景

在數(shù)學教學中，教師要學會模擬生活情境或再現(xiàn)生活情境，將抽象的數(shù)學問題轉化為生活現(xiàn)實問題，讓課堂教學緊密貼近現(xiàn)實生活。置身模擬的問題場景，如臨其境、如見其人、如聞其聲，能夠讓抽象的數(shù)學概念和問題變得具體、形象和生動，更容易理解，從而激發(fā)出學習興趣。例如，教學《列方程解應用題》，筆者設計了“今天我當家”這個主題，設計了當家必須買菜、做飯、搞衛(wèi)生、垃圾分類等問題，結合合理采購、時間分配、事情先后、垃圾分類等等具體安排，精心設計了方程問題的應用題，引導學生探究如何利用限的時間、有限的經費做出最合理的安排、采購到最恰當?shù)奈锲贰＿@種做法，這就把抽象的數(shù)學問題改編為情景化、生活化的問題，學生的積極性、主動性被激發(fā)出來，學習熱情高漲，思維能力也得到了鍛煉。這樣的生活情境教學，真切展示出數(shù)學就身邊、就在平凡的生活中，激發(fā)學生積極思考，提高數(shù)學思維分析和解決實際問題的能力。

三、注重生活實踐

“教學做合一”是我國本土的先進教育理念，是陶行知先生“生活教育論”的三大主張之一。“做”是這一理念的核心，是指在教學過程中教師和學生的生活實踐、生活應用。這一理念給小學數(shù)學教學帶來重要的啟示：課堂教學要重視生活實踐、生活應用，引導學生認識生活蘊含的大量數(shù)學信息，提升具備日常生運用數(shù)學的能力。數(shù)學的課堂教學，不僅要傳授數(shù)學知識，還要培養(yǎng)數(shù)學思想、形成數(shù)學能力，為此，就必然要加強生活實踐，讓學生廣泛接觸生活和實踐中的數(shù)學問題，搭建現(xiàn)實生活問題和數(shù)學問題間的橋梁，弄清他們的區(qū)別和聯(lián)系。如，教學《體積單位》時，筆者指導學生測算講臺、課桌、粉筆盒的體積，讓學生對教室內的體積單位有主觀的了解，掌握了體積計算知識和活用了計算方法；“分類統(tǒng)計”教學中，我讓學生統(tǒng)計一學期要學習的功課種類、課時量，然后用樹狀圖、柱狀圖或餅狀圖呈現(xiàn)統(tǒng)計結果。這些身邊的事、自己的事，極大激發(fā)了學生動手操作的興趣，大家各顯神通，到處收集資料，合作測量物體、分析數(shù)據，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己來解決問題。這一過程，讓學生數(shù)學書本的知識與生活實踐、與具體物件聯(lián)系起來，有利于養(yǎng)成留心觀察事物習慣和用數(shù)學思維去分析事物的習慣，逐步提高學生解決生活實際問題的能力。

四、遵循認知規(guī)律

數(shù)學知識比較抽象，概念、判斷和推理需要較強的邏輯思維能力。抽象能力與概括能力，是學好數(shù)學必不可少的思維能力。訓練并提升學生數(shù)學思維能力，是小學數(shù)學教學的基本任務。在小學階段，學生的思維水平不高，主要表現(xiàn)為停留在“直觀形象水平”，邏輯思維處于起步階段，他們的認識具有直觀、形象的特點，認識事物更多關注其外部特征或屬性。小學生的這一認知特點，決定了小學數(shù)學教學必須從生活實際出發(fā)，以更加直觀、生動形象的形式詮釋抽象的概念和推理，讓數(shù)學課堂成為尊重學生身心規(guī)律的生活化課堂。

實踐證明，學生的感知性操作能夠將抽象的概念具體化、形象化、生活化，是建立數(shù)學概念發(fā)展數(shù)學思維的基本途徑。因此，筆者根據小學生認知發(fā)展階段性特點，盡可能提供豐富多彩的教具或生活化的實物，讓學生結合數(shù)學問題看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量、試一試，增強學習參與感、現(xiàn)場感，提升學生數(shù)學思維水平。例如，在教學“比例尺”時，筆者運用多媒體技術，和學生放大、縮小圖片，操作畫面的比例，感受生活中比例應用；還拿出自己的手機，現(xiàn)場攝影引導學生認識比例。又如，在組織“用未知數(shù)X解應用題”教學時，筆者通過“公交車上的上、下客人”現(xiàn)象來導入新課。由于從生活實際出發(fā)，將數(shù)學知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，抽象的概念變得具體化、形象化、生活化，增加了學生的參與感、操作感，這樣的課堂是尊重學生認知特點的課堂，是高效的課題。

總之，數(shù)學來源于生活，又服務于生活。扣住學生的校園生活、社會生活，更加生活化、生動化，是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)數(shù)學能力、提高教學質量的重要途徑。小學數(shù)學教師必須轉變觀念、轉變教學方式，改變知識灌輸?shù)男问剑诰蛏钪械臄?shù)學資源，創(chuàng)設生動有趣的生活情境，增加生活體驗和分享，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，解決實際問題，體驗學習樂趣，激發(fā)學習潛能，促進全面和諧發(fā)展。