基于交際語境，優化小學語文習作教學

陽麗

【摘要】習作是一種充滿活力的、最富有人性美的創作過程。作為教師，切不可一味追求學習成績，讓學生死記硬背優秀作文，從而出現言辭華美卻文不對題的情況。但很多學生由于經驗不足，語言表達欲望不強，往往面對習作無話可寫。如何引導學生善于習作、樂于表達呢？本文將闡述基于交際語境進行寫作情境的創設，通過堅持實用性、情境性的原則構建交際平臺，從讀者需求出發進行有效寫作，轉變小學生被動習作的局面，激發學生表達欲望，從而優化小學語文習作教學。

【關鍵詞】小學語文；交際語境；寫作情境；情境創設

語文教育家張志公先生曾說，語文教學是個“老大難”，作文教學又是語文教學這個“老大難”中的“老大難”。小學生由于經驗匱乏，詞匯量有限，往往害怕寫作文。部分學生看到習作題目感到無話可說，無從下筆，部分教師用讓學生死記硬背優秀作文的方法來解決這個難題，確實起到了一些效果。然而，這不利于學生的長遠發展。而基于交際語境進行習作教學，可以激活學生自身的經驗，激發學生的寫作興趣，從而優化小學語文習作教學。

一、實用性：交際語境習作教學的價值取向

1.創設貼近學生現有經驗的情境

在小學生的習作教學中，我們雖然提倡進行交際語境寫作，但多數情況下，這種交際語境未必是真實語境。非真實語境與學生的現有經驗往往是脫節的。因為與現有經驗脫節，學生習作時往往會感到大腦一片空白，不知道該寫什么，怎么寫。為使學生能夠有話可說，樂于表達，情境創設時我們可以構建能夠激活學生經驗或者貼近學生經驗的寫作環境。比如，寫《最難忘的一件事》，可以在開學初組織一系列學生活動，在活動中先創造學生經驗，活動結束后再讓學生習作。這樣可以避免學生由于經驗不足而感到無話可說的問題。

2.創設目的明確的情境

現實生活中寫文章都有一定的目的，都有寫作意圖。然而，小學傳統習作課上所寫的作文，往往目的意識不明確不具體，容易寫成不具備實際交際價值的“應試文”。比如，寫《我的祖國》，目的是什么？給學生一個題目，一定要創設具體明確的寫作情境，要培養學生寫作的目的意識。目的明確，有助于學生選擇貼切的內容，說真話，寫實感；目的不明確，就容易寫大話，寫空話。

3.創設正面的情境

正面的情境，是指情境所蘊含的價值取向是正面的、積極向上的。正面的情境習作，能引導學生同時形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。比如，寫《我的同桌》，要引導學生發現同桌的優點，不能調侃同桌的不足。如果長期讓學生寫帶有負面思想的習作，比如嘲笑同學等，不利于學生形成正確的價值取向。習作的過程，不僅是提高書面表達能力的過程，也是學習做人的過程。所以，在創設情境時，要注意創設正面的情境，要引導學生形成正確的觀點，避免本身帶有負面思想的情境。

4.創設開放的情境

就情境對學生寫作空間而言，要盡量做到開放，讓學生的思維空間不受限于情境。要給予學生充分發揮的空間，讓不同類型的學生都能表達出個性。開放性的情境有兩種：一是選擇型情境，一是多元型情境。兩種類型在不同程度上給予了學生思維發散的空間，更好地發揮了學生的創造性。但堅持開放原則時也要保證目的明確，目的明確是寫出好文章的前提，否則文章就會寫散。好的文章是圍繞目的達成而展開的。因此，創設開放的情景和培養學生寫作中的目的意識是相輔相成的。

二、情境性：交際語境習作教學話題指向

1.創設簡明的情境

創設簡明的情境，是指所創設的情境要簡潔明了，避免歧義，以盡量少的文字把意思說清楚，說準確。即要體現情境的簡明性。簡明的情境能清晰傳達教師的要求，激發學生的表達欲望和習作興趣。情境如果表達不清楚不明確，學生理解情境就會有困難。例如，請教你的好朋友如何線描，這個情景雖然簡潔，但卻可以從兩方面理解，是“向他請教”還是“請教于他”？創設的情境不明確，那么情境激發學生表達欲望和習作興趣方面的功能就沒有了。因此，創設情境時，不可一味追求簡潔，要在情景意思表達完整準確的前提下創設。

2.情境中的身份創設

在習作教學情境中，學生的身份有兩種情況。第一種是真實身份，即學生本人。比如，學生請假，寫一份請假條。此時，學生的身份就是他本人。第二種身份是虛擬身份，是教師根據需要在情境中為學生創設的一種身份。例如，假定你是一位老人，在彌留之際，你想對自己說什么，這就是情景中的虛擬身份。

對于習作教學而言，情境設計要考慮這兩種身份，習作時要教學生區分這兩種類型的身份。一般情況下，學生真實身份的寫作更能激發學生的表達欲望。比如，寫《媽媽，我想對你說》，學生往往感到有話可說，簡直是滔滔不絕。但是換位思考能力和適應不同場景的寫作能力也要發展。教師可以根據需要，選擇一些合適小學生的身份設置，盡量不要超出小學生現有的經驗和能力范疇。比如，把小學生設置為老年人身份就不合適，因為他們體會不到老年人在垂暮之年的那種心境。如果把他們設置為爸爸媽媽，則他們能夠談一些自己的想法。

三、讀者需求：交際語境習作教學的立場指向

交際語境習作教學，要明確讀者的定位，解決了“寫給誰”的問題。為了更好地達成寫作目的，作者說什么要考慮讀者的需求。為此，從讀者需求出發要培養學生的讀者意識。對不同身份、不同群體特征的人說不同的話，是讀者意識的表現。比如，寫《我們的校園》，我們要確定是寫給誰看的，向遠方的朋友或向新生介紹所在的校園，寫出來的“我們的校園”應該是不一樣的。只有站在合適的立場上，從讀者的需求出發，才能契合受眾的心理，更加準確地表達出情景主題。

綜上所述，基于交際語境進行寫作情境的創設，通過堅持實用性、情境性的原則構建交際平臺，從讀者需求出發進行有效寫作，就能轉變學生被動習作的局面，不僅學生有話可說，而且能引導學生形成正確的價值取向，使學生在學習寫作的同時學做人，從而優化小學語文習作教學。

參考文獻：

[1]榮維東.交際語境寫作[M].北京：語文出版社，2016.

[2]章新其.語文命題技術研究[M].杭州：浙江教育出版社，2011.

[3]王榮生.寫作課程范式研究[D].上海：華東師范大學，2010.

[4]胡根林.在"真實寫作"中學會寫作[J].中學作文教學研究，2017（12）.

[5]鄭逸農.創設真實寫作情境的原則和策略[J].中學語文教學參考（初中），2017（5）：1-2.