合作樂，樂合作

郭淑嫻

【摘要】“合作學習”已有不少教師在小學英語課堂教學中運用，但在具體的教學操作中，相當部分教師只是簡單地停留在小組討論上，往往只注重形式，而忽視了實效。甚至有些老師持反對的態度，認為：“合作學習弊多利少，這種教學活動只適合極少部分的優等生，大部分學生會變得越來越依賴優生，會變得越來越懶惰。”本文針對部分教師在組織“合作學習”時所遇到的問題，結合新課程標準的要求，著重闡述“合作學習”的準備、組織、調控等問題。

【關鍵詞】英語教學；合作學習；組織調控

“合作學習”已有不少教師在小學英語課堂教學中運用，但在具體的教學操作中，相當部分教師只是簡單地停留在小組討論上，往往只注重形式，而忽視了實效。有些老師持反對的態度，認為：“合作學習弊多利少，這種教學活動只適合極少部分的優等生，大部分學生會變得越來越依賴優生，會變得越來越懶惰。”筆者認為，以上不良現象是老師對合作學習的價值認識不夠和沒組織好、沒調控好教學過程造成的，下面就圍繞這些內容談談對“合作學習”的一些認識。

一、合作學習的價值

實驗研究表明：合作學習有利于轉變教師的角色，更充分地體現學生的主體地位，讓學生在議論、互讀、互評、互助中共同提高，共同進步，從而提高教學效率，達到教學目的。

1.有利于轉變師生的角色關系

“合作學習”的教學力求人人參與、個個投入到活動中去，它打破了老師是主角，部分優秀學生是配角，大部分學生是無關緊要的聽眾或觀眾的格局。教師是“合作學習”的設計者、組織者、參與者和評價者，因為合作內容的設計，合作過程的組織離不開老師，合作效果如何也需要老師做出恰到好處的評價。當然合作過程不僅是學生和學生的合作，也包括師生的合作，教師與學生也是伙伴關系。

2.有利于發揮學生的主動性

“合作學習”包括個體與個體合作（如課堂中經常使用的pair-work）、小組內的合作（如group-work）或小組與小組的合作、個體與群體的合作等，但無論哪種形式的合作都是人人參與、全身心投入，每個學生都是學習活動的主人。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現每個學生都能得到發展的目標。

3.有利于發揮群體效應

在教學過程中，遇到疑難問題時，往往沒有同學舉手回答問題，課堂變得鴉雀無聲，即使有些同學想到了也不敢輕易舉手，怕回答錯誤。此時，老師適當地給些時間讓同學們討論，就打破了課堂的沉悶局面，使課堂氣氛活躍起來，同時發揮了同學們的集體智慧。俗話說：“三個臭皮匠，勝過諸葛亮。”經過討論，學生對問題考慮得比較全面，那些開始就想到答案而不敢舉手回答的同學會在討論中肯定自己，樹立起自信心。

“合作學習”包括討論、互讀、互評、互助等形式，無論是哪種形式的合作學習，同學們都會在合作互動中相互影響，共同提高。記得我們班四年級時來了一位四川的插班生，在他們家鄉的學校里是從五年級才開始學英語，所以他來到我們學校時是從沒接觸過英語的。開學半個學期了，他的語文、數學成績慢慢地達到班里的中上水平了，但英語卻是一塌糊涂，連續兩次測驗加一次期中考試都在班里的倒數十名之內，英語的口語表達更是不敢開口，在課堂上幾乎沒有見到他主動舉手發言。這個時候，筆者在班上找了三位成績比較好的學生與他一組，不僅是作為課堂上的合作伙伴，而且還作為他星期一到星期五的課后小老師，給他分步驟分階段的補習和復習，并讓他和這三位組員成為好朋友，慢慢地，他受這三位組員的積極情感所感染，在補習和復習中產生了愉快和積極的情感，并把這種情感帶到英語課堂中來。這時，筆者把握機會在課堂上表揚他及其輔導他的組員：“不錯嘛！進步很大！你們真是最佳搭檔！”給他們小組每人獎勵一枚小紅花并賦予“Super Group”的稱號，讓他們感受成功；這樣不僅鼓勵了該小組，而且也調動了其他組員的合作積極性。又如，同學們在角色朗讀A Talk中，表現好的同學會在群體中起到榜樣的作用，大部分同學都會模仿他們的讀法，有感情地讀。在群體合作活動中，好勝的同學會以最認真的態度投入到活動中去，優秀的同學力爭講得最好，較差的同學會向較好的同學看齊，力爭做到最好。優秀的同學為了小組的榮譽，很多時候他們都會幫助后進的同學，提高整體的競爭力。如，在每次的“make dialogues”中，每次的“role play”中，優生都會幫助后進的同學輔導他們要說的話，扮演他們應該扮演的角色。

二、合作學習的準備

有些老師提到部分同學在合作學習中懶動腦、懶開口，積極性不高，等著別人說答案，有很強的依賴性。筆者認為出現這些問題的關鍵是老師沒有做好準備工作。準備工作是搞好合作學習的前提，為了避免以上問題的出現，教師必須做好如下工作。

1.合理擺放桌椅，創造合作環境

為了讓學生能合作完成學習任務，體現語言的交際性和實用性，同時也為了教學中更好地開展游戲活動，教師應根據人數、場地等實際需要合理擺放桌椅。

2.酌情分組，優化合作組合

分組是“合作學習”的組織形式，它是根據學習的需要把學生分成若干組，分組時以充分調動學生參與的積極性為出發點。因此，必須考慮學生的興趣、愛好和情感因素。為此，筆者在教學中酌情選擇了下列幾種分組法。

①固定性分組法

這種分組法把學生以同桌兩人為一組或前后同桌為一組或指定多人為一組。成員不隨意改變，有什么問題要合作解決時就由固定組的成員間合作解決。它的優點是：老師在課堂上只要一聲令下，學生就可以習慣性地在自己的組上進行合作學習，從而節省分組時間；弊端是由于它沒有考慮到學生的興趣、愛好和情感因素，學生參與的積極性調動不起來，特別是有些小組的組員之間平時話不投機的，討論問題時就會沉默無言。

②隨意性分組法

它充分考慮學生的情感因素，讓學生根據自己的意愿選擇比較要好的合作伙伴，在此基礎上，老師再根據實際情況把他們分成若干小組。由于組員都是比較談得來的伙伴，因此容易形成融洽的合作氛圍，他們參與的積極性也會明顯高漲，這是它的優點，不足之處是每次分組都比固定分組要多花一點時間。

③興趣性分組法

這種分組法是根據學生的興趣、愛好把學生分成若干組。如，在教授《新交際英語》Book 8 Unit 2 Our Garden這一單元時，筆者把分別喜歡“tulip， rose， lily， sunflower， lotus， orchid”這些花的同學分為一組。又如，在教Travel這一單元時，又把分別喜歡去“Canada， Australia， Japan， France， Italy， America”這些國家的同學分為一組。這種分法會讓小組成員的學習情緒高漲，驅使他們全情投入到學習中去。

以上分組法需要教師認真分析本班學生的特點和根據不同的教學內容靈活運用，這是搞好合作學習的前提。

三、合作學習的組織和調控

為了充分發揮合作學習在小學英語課堂中的作用，讓合作學習有序地進行，我們可以這樣做：定好分工與規則；結合多種評價方式，更好地促進合作學習。

1.分工與規則

要想合作學習健康有序地進行，必須有明確的分工和行之有效的規則。如每組選出一名小組長負責記錄組員的發言，并組織好本組在活動中的紀律，有時還要代表本組在班上匯報合作情況。行之有效的規則包括有：①發言規則：討論、發表意見時按差生先說到中等生再到優生的順序進行，它可以消除差生懶動腦、懶動口，等待優生說答案，依賴優生的不良現象；②平等規則：組員之間是平等的，必須互相尊重，每個組員的發言只要不故意偏離合作學習的內容都應予以肯定和尊重， 未輪到的同學應認真聆聽別人的發言。

2.多種評價方式，促進合作學習

在許多課堂上我們經常看到，對某個回答問題好的同學，教師經常說：“Good. / Well done！/ Excellent！/ Wonderful！”等，或要求全班同學對該同學說：“Hey！ Hey！ You are great./ Good， good， very good.”得到表揚的同學自然是非常高興。如果教師再增加一些鼓勵小組的表揚方法，更能調動學生共同完成學習任務的積極性。如，教師在黑板的右上方貼上他們喜歡的圖片（喜羊羊，美羊羊，慢羊羊，曖羊羊，沸羊羊 ……）分別代表各小組，如下圖：

教學中根據每組的學習狀況（包括每個同學的紀律，參與學習的態度，回答問題的正確率等）給予評價，采用打分或畫星星等的形式給予鼓勵。有的小組因同學間合作得很好，回答問題的積極性高，正確率也高，自然該組的分數就高，星星就多。反之，分數就不高，星星也不多。采用這種方法進行評價，使每個同學意識到自己的行為不僅代表個人，還代表整個小組。為了小組的榮譽，自己應端正學習態度，積極參與小組活動，積極與他人進行合作，共同完成學習任務。

經課堂實踐證明，以上的分工和所指定的規則是組織、調控好合作學習的有力措施，它將會使合作學習規范、有效地進行，并使學生在合作中學會參與、想參與、樂參與，做到人人動口、動手、動眼、動腦，全身心地投入到課堂中來。同時，合作學習也促進了課堂教學的高效性。讓學生在一種積極、主動、熱烈的氛圍中學習，教師不僅能輕松地完成教學任務，更會從中感受到小學英語教學的無窮樂趣。

參考文獻：

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