淺談分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用

蔣衛(wèi)忠

摘要：分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);運用`

因材施教的教學(xué)理念自古有之，它要求施教者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力水平、個人志趣和發(fā)展愿望等方面進行不同內(nèi)容的教學(xué)。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于其教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的同一性，因材施教的很多理念得不到完全實施。20世紀初，美國教育界充分研究了大量的外來移民兒童的實際情況，在因材施教的基礎(chǔ)上，就基礎(chǔ)教育階段提出了“分層教學(xué)”。所謂分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

在小學(xué)階段中，不同的科目有著不同的知識結(jié)構(gòu)與特點，在課堂教學(xué)中運用“分層教學(xué)”時，在方法與過程上雖大體一致，但具體的實施策略上，卻又大不相同。下面，就分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用，談一點自己的粗淺認識。

一、分層教學(xué)的前期準備

要想在具體的課堂教學(xué)中很好運用分層教學(xué)，前期準備是非常重要的。

首先要將學(xué)生進行分層。給學(xué)生進行分層的首要參考依據(jù)是學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績，雖然學(xué)生的成績存在著一定的片面性和局限性，但對于新接班級的老師來說，這無疑是一條重要的參考信息。但要記住，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績只能是參考依據(jù)，而不能作唯一依據(jù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將學(xué)生進行分層的重要依據(jù)是學(xué)生的思維能力、反應(yīng)速度和綜合學(xué)習(xí)能力。

其次要科學(xué)合理的分組和座位編排。為了在分層教學(xué)中能實現(xiàn)分層指導(dǎo)和有的放矢，我們在分組和編排座位時，就要充分考慮學(xué)生分層情況，盡量做到小組合理搭配，層次區(qū)域相對集中。

二、分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的具體運用

（一）“分層教學(xué)”在導(dǎo)入中的運用

1、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入是運用較多的一種導(dǎo)入方式。我們在設(shè)計復(fù)習(xí)導(dǎo)入時就要考慮到不同層次的學(xué)生。

2、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入也是數(shù)學(xué)課中常常用到的導(dǎo)入方式。在創(chuàng)設(shè)情境時要根據(jù)情境需要選角色，而設(shè)計的角色要考慮到學(xué)困生，讓學(xué)困生有機會扮演適當角色。比如：在教學(xué)一年級《認識人民幣》第一課時中，可創(chuàng)建一個購物的情境導(dǎo)入，在情境中可以讓學(xué)困生充當售貨員或來買簡單物品的消費者，這樣會提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）“分層教學(xué)”在講解與提問中的運用

1、講解“分層”

隨著教育改革的深入，課堂教學(xué)模式也在發(fā)生著變化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中需要老師講解的內(nèi)容已經(jīng)不多，更多的是留給學(xué)生充足的空間去探究，去自主學(xué)習(xí)，但教師的講解仍然是必不可少的。數(shù)學(xué)教學(xué)中一些基礎(chǔ)性目標或是基礎(chǔ)性的知識要點是全體學(xué)生需要掌握的。我們的講解這一類知識時就要慢一些，甚至要重復(fù)幾次，充分考慮到學(xué)困生和中等生的接受能力;而一些提高性或拓展性的知識目標，我們就可以加快一點。

2、提問“分層”

我們在設(shè)計問題時就要根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計出不同層次的問題。比如我們在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)《找規(guī)律》時，簡單的數(shù)字圖案重復(fù)排列規(guī)律的問題，我們提問重點就是學(xué)困生;而復(fù)雜一點的圖案或數(shù)字重復(fù)排列規(guī)律和遞增、遞減排列規(guī)律問題，我們提問重點就是中等生;較為復(fù)雜的排列規(guī)律，我們就留給優(yōu)生。這樣的分層，給每一類學(xué)生都有成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與愿望。

（三）“分層教學(xué)”在合作探究性學(xué)習(xí)中的運用

1、小組編排分層

在小組合作探究性學(xué)習(xí)中，要根據(jù)學(xué)生的不同層次進行分組。在小組人員編排時就要有意識的進行分層配合，就拿常用的四人小組和六人小組來說：一般情況下，我們可以安排一名優(yōu)秀生作小組長;一至二名中上生;一至二名中下生和一名學(xué)困生。這樣的分組有利于小組成員間的互相幫助與輔導(dǎo)，以減輕教師的輔導(dǎo)壓力，也有利于合作與探究的有效實施。

2、小組合作任務(wù)分層

小組成員搭配完成，就要給不同層次的成員分配不同任務(wù)。優(yōu)生擔任組長，主要負責聽清并準確傳達任務(wù)，還負責主持討論、安排任務(wù)、總結(jié)討論結(jié)果和輔導(dǎo)學(xué)困生等任務(wù);中上生負責督導(dǎo)小組成員進行有效討論和記錄討論結(jié)果;中下生負責匯報，簡單結(jié)果可與學(xué)困生輪流匯報。

（四）“分層教學(xué)”在鞏固練習(xí)中的運用

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鞏固練習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是第一道檢驗教學(xué)效果的主要手段。既然是檢驗課堂教學(xué)效果，那么，無論是優(yōu)秀生和中等生，還是學(xué)困生都在檢驗之列。但是，課后的“做一做”和“練習(xí)”的設(shè)計是面對全體，主要是針對中等生，如果鞏固練習(xí)的題目中沒有適合學(xué)困生或促進優(yōu)秀生的題型，那就需要授課老師備課時就要準備適量題，供學(xué)困生或優(yōu)秀生進行鞏固練習(xí)，也可以由授課教師臨時出題進行鞏固練習(xí)。以往，我們布置作業(yè)大多是統(tǒng)一布置，統(tǒng)一批改。這樣就會出現(xiàn)優(yōu)秀生重復(fù)完成很多早已掌握的作業(yè)，會厭煩;中等生完成有些困難，打擊了自信心和積極性;而學(xué)困生則為了完成這不可能完成的作業(yè)而去照抄，要么就亂寫亂做。這樣，作業(yè)布置就沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

這樣就可以做到“優(yōu)生吃得飽”，“中等生吃得好”，“學(xué)困生吃得到”。

三、“分層教學(xué)”需要注意的幾個問題

（一）不傷害學(xué)生自尊心

分層教學(xué)運用不當，就會讓部分中等生和學(xué)困生自卑，讓他們的自尊受到傷害，從而挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。所以，我們在對學(xué)生進行分層和具體教學(xué)實施過程中，最好實行“隱性分層”原則，就是只在教師心里進行分層，而不能直接公開說你學(xué)習(xí)能力差。要讓每一類學(xué)生都覺得受到老師的關(guān)注，而絕不是歧視。

（二）適時進行挑戰(zhàn)

分層教學(xué)的最終目的是讓每一個學(xué)生都能學(xué)有所得，都能得到進步，所以無論是分層的學(xué)生還是教學(xué)內(nèi)容與措施不是一直固定不變的。當我們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生或中等生掌握了本層知識，或有所進步時，我們就要創(chuàng)造機會讓他們向上一層知識發(fā)起挑戰(zhàn)，這樣才能給每一層學(xué)生留有進步的空間。

（三）教學(xué)應(yīng)該以中等生為中心

課堂教學(xué)始終要面對大部分學(xué)生，其中心是在促進優(yōu)生發(fā)展的同時，重點關(guān)注中等生的學(xué)習(xí)情況，所有的教育措施都是首先要保證中等生達到學(xué)習(xí)目標，轉(zhuǎn)變后進生和培養(yǎng)尖子生都要在這基礎(chǔ)上去做，否則就會違背了教學(xué)原則，適得其反。

（四）對學(xué)困生要有耐心，要持之以恒，不放棄

學(xué)困生是一個特殊群體，對他們更多的應(yīng)該是關(guān)心與幫助。要想轉(zhuǎn)變他們并不是一朝一夕的事，我們要一步一步耐心的去做，長期的去做，不能放棄他們。

分層教學(xué)是許多教學(xué)方法中的一種，它和其他教學(xué)方法一樣，在不同時代就有不同的內(nèi)涵與發(fā)展，在不同科目的教學(xué)中就有不同的實施原則和措施，它還受教學(xué)地域，學(xué)生實情，教師的教學(xué)特點與能力等因素影響。教學(xué)有法，教無定法，每一位教師就要為了學(xué)生的發(fā)展不停的去研究和嘗試，學(xué)生才能得到整體發(fā)展。