淺談小學數學教師的課堂語言

劉開枝

摘要：課堂語言對于一個教師來說至關重要，事關教學效率的高低和教學質量的好壞。本文從小學數學教師增加課堂語言的知識性，提高課堂語言的趣味性，提升課堂語言的激勵性，強化課堂語言的凝煉性四個方面闡釋如何成為一個課堂語言豐富的老師。

關鍵詞：淺談;小學數學;課堂語言

一、小學數學課堂語言的重要作用

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”作為教師，課堂語言是完成教學任務、培養學生能力最主要的工具之一，也是人際交住中不可缺少的重要工具，大家都知道，有水平的教師不一定就是會講課的教師，究其關鍵的原因，就是縱有滿腹經綸，但概念、定理和定律等表述不清，就如同“茶壺里煮餃子一一有口倒不出”，這實在是一件非常令人惋惜和遺憾的事情。

在我們的生活中不乏這樣的教師，他們有著豐富的專業知識，但教學效果不好，不能稱為優秀教師，只因不善于口語表達，常常使學校和家長大失所望，不能成為我們口中的名師，這說明教師的語言素養至關重要，決定著師生在課堂上腦力勞動的效率，在很大程度上決定著教學效果的好壞。課堂語言是學生“非智力因素”的重要要素，影響孩子學習興趣的培養和良好性格的養成。

二、增強小學數學課堂語言的措施

1.增加課堂語言的知識性

韓愈《師說》云：“師者，傳道授業解惑也?！边@句話的內涵到今天已有了很大的擴展，但我以為，一個教師在課堂上能否真正給學生傳授知識，始終應是檢驗一堂課優劣的重要標準。

小學的學生大部分自制力差，學習自覺性不高，要想普遍地培養他們堅持自學的習慣是不容易的，像數學科目中文字題的審題，是極易被他們忽視的。因而，對于大部分學生來說，課堂自然成為他們用來學習基本知識、掌握基本技能的主要場所，而滲透著對教學內容的理解和對教學目的的明確，因此，教師的課堂語言，則是他們定向思維的主要導向，由此便要求教師的課堂語言必須具有高度的知識性和大容量性。要在每一個40分鐘下來，都能讓學生吸收到不同程度的新“營養”，日積月累，使他們真切地感到自己在不斷地進步，進而引起對科目，對課堂的興趣，以便提高教師教學的效果。而要做到這一點，我們廣大教師一定要對專業知識進行不斷深入的鉆研，理解教材本意，吃透教材，輕松地傳授給學生每一個知識要點，達到理想的教學效果。

2.提高課堂語言的趣味性

蘇霍姆林斯基曾說過：“在擬定教育性的談話的內容的時候，你時刻也不能忘記，你施加影響的主要手段是語言，你是通過語言去打動學生的理智和心靈的?！闭Z言風趣幽默、富有內涵的人大家都喜歡，作為一個教師，也應該具備這方面的能力，課堂語言枯燥無味，課堂僅具知識性和大容量性是不夠的，若遇到“說者有心，聽者無意”的情形，我們的課堂效果就達不到預期效果，便無形中大大削弱教師在孩子心中的地位了。

從客觀角度來講，一堂課，即使知識容量再大，對于大部分好動、注意力不集中的學生來說，仍可能是一種難耐的“煎熬”，課堂效果就很差。針對這種現象，教師便只有正確駕馭好課堂語言，盡可能的用生動、有趣的課堂語言來彌補教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從無趣的課堂中有所收獲，并能得到意想不到的享受和樂趣。數學教師更應結合學科特征，利用課堂語言使枯燥數字活起來、動起來，增強學科的吸引力。

語言幽默越來越受到廣大學生的歡迎，教師在授課中，往往可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些生動幽默的內容，使課堂活躍起來。這些小技巧往往可以調節教學節奏，輕松課堂氣氛，也利于學生注意力集中和對知識理解的加強。如：當我發現安排在下午的課中，有個別同學“精神恍惚”時，我們便可以引用語文文言文中的句子提醒：“XX同學有些‘目似暝，意暇甚’了吧！”這種情況下，大多數同學都會會意的一笑，當然要比生硬地說：“XX同學，不許做小動作，不許開小差……”效果要好得多，因為運用一些幽默的語言既能引起了該名學生的注意，又使全體學生在輕松的環境中接受了知識，像這個例子，既顯示了課堂教學語言趣味性功能，更重要的是學生的尷尬得到了化解，又起到了增強課堂效果的作用。

我認為課堂語言的趣味性在實際使用中又要注意區別于平時的玩笑，要注意其內在的含蓄式的幽默，這樣才能推動學生對知識的掌握，粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦性過強的“趣語”，也會弄巧成拙地激起師生之間的矛盾，損害教師在學生心目中的形象;同樣，“喧賓奪主”式的打趣也會因影響知識的傳授，從而引起學生反感。所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個“度”。

3.提升課堂語言的激勵性

學生是我們教育的主體，教師只是起到引導作用，教師要將書本知識和教學用語融合成具有個性化的語言，在運用課堂語言進行教學的過程中，要努力發揮其激勵學生積極主動地學習、掌握知識的功能。

學生總是很重視教師的評價，教師的表揚可能對孩子的成長產生很大的影響，因此，激勵性的語言對于任何一個階段的學生來說都是很重要的。課堂中，教師一句無意的“評語”，往往會左右學生的聽課情緒，甚至能改變一個人的一生的命運（“皮格馬利翁效應”就是最好的注解）。因此，教師在平時的教學過程中，在課堂中對各層次學生的評價，可以用激發學生積極思維的特意性“評語”代替隨意性“評語”，從而提高學生學習興趣，可能達到意想不到的效果。

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