小組合作構建小學數學分層教學

朱卓萍

摘要：每一個學生的學習習慣、行為方式、思維品質、興趣愛好等都存在不同的差異，其學習需求和學習能力自然也會不同，這也表明了我們的教師在教學中“一刀切、大一統”的教學標準已經被淘汰。在素質教育發展的今天，第一我們的教師要面向全體學生，第二要培養學生全面發展，第三要讓學生自主學習，繼而讓學生成為一名合格優秀的社會主義接班人。而小組合作、分層教學的應用不僅有效推動了學生的發展水平，也使得每一位學生在課堂學習中都能學有所得，每一位學生都能學習有價值的數學，在提高數學課堂教學質量的同時也滿足了學生的個性化學習需求。

關鍵詞：小組合作;小學數學;分層教學

所謂分層教學就是教師根據學生的學習基礎、能力、水平等，將學生劃分不同的小組，繼而將教材內容、教材目標、教學過程進行不同的分層，為學生提供科學合理的學習計劃，在落實因材施教的教學理念下實現學生的共同進步，為學生樹立學習數學的自信心，使得小組合作的學習模式得到優質的發展，確保每一名學生都能獲得良好的教育。本文就小組合作構建下小學數學的分層教學進行了探究分析。

1 科學組建小組，落實分層教學方法

分層教學的落實前提條件就是小組的組建，這也明確要求我們的教師要充分考慮學生的心理、性格、知識水平、接受能力等綜合性因素，將學生進行科學、合理的劃分，使得學生在小組合作中學有所獲。因此，我們的教師可以將學生劃分為三個層次：“A、B、C”。畢竟每一個班級里都會存在優等生、中等生、學困生，教師可以在每一個小組里進行一名優等生、兩名中等生、一名學困生等小組組建形式，引導學生進行小組合作的學習，在小組內部實現以優帶差的互動法則，為學生營造一種互相合作、互相幫助的學習氛圍，使得每一位學生都有所提升。教師在進行小組學習過程中，為有效加強學生的學習效率，教師還可以在小組中進行角色定位，如：學習監督員、學習記錄員等進行小組合作學習的匯總與反饋，讓每一位學生都能發揮自身的價值。就好比在學習《長方形和正方形》這一數學知識點時，在小組合作的過程中，教師可以讓學生進行階梯式輔助教學，讓優等生為學困生進行知識的講解，如“四邊形的特點”等知識內容，同時引導中等生進行思考，繼而共同探討。通過科學的小組組建讓分層教學發揮其優質的作用，實現每一位小組成員都能學到有價值的數學這一教學目標。

2 明確小組學習目標，優化分層教學

小組合作學習的形式在一定程度上要求我們的學生要有極強的自我控制能力、自我約束能力，畢竟小組合作是學生進行自主式探究學習的一個過程，但是就目前而言，在教學過程中我們會遇到這樣的情況：“學生沒有明確的學習目標、不知道談論什么、利用小組合作學習的時間聊天說閑話”等各種層出不窮的問題。基于此，我們的教師在開展小組合作前要明確學生的學習目標繼而優化分層教學的實施過程，從而提高教師的課堂教學質量，在遵從學生身心發展的特性下通過分層的教學設計為學生制定合作學習目標，使得學生獲得學習數學的成就感，激發學生的學習興趣。例如，在學習《小數的初步認識》這一數學知識的時候，教師可以為學生制定這樣的學習目標：第一，讓學生對小數有一個基礎的認識;第二，要讓學生會讀小數，會寫小數;第三，要讓學生明確知道分數和小數之間的互換關系。通過一二三等不同的學習任務讓學生進行分層學習，在小組合作中提升自己的學習能力，使得每一位學生在小組合作學習數學的過程中都可以提升自己的數學水平，實現共同進步的教學目標。讓學生有一個明確性的學習目標，從而發揮小組合作下分層教學的優質效率。

3 創設小組競爭，提高分層教學效果

學習動力的存在是學生學習效率的質量保證，這也說明了我們的教師在進行小組合作的同時引入競爭學習的機制，提高分層教學的效果，在明確學生差異性的前提下，可以采用同層競爭的學習方式，使得學生在公平公正的學習環境下激發學生的學習激情，既可以維護學生的自尊心，也有效培養了學生的合作意識、競爭精神。例如，在學習《條形統計圖》這一數學知識點時，為保證分層教學的質量，教師可以將競爭目標進行等級劃分，如，為學生設計這樣的競爭問題：在一個月里有10天晴天、12天多云、5天陰天、3天雷陣雨，讓學困生進行統計表的表示，讓中等生進行此項問題的統計圖，讓優等生進行條形統計圖和統計表的分析，并說一說從中可以得到哪些信息等。讓學生進行小組之間的同層競爭，既可以讓學生感受到成功的喜悅，也有效激發了學生進行自主學習的動力，在小組競爭的同時培養學生良好的個人品質。為提高學生的真題參與性，教師還可以在學生之間進行評審團的成立，讓學生與學生進行學習的評價，既有效活躍了課堂的學習氛圍，也革新了教學模式，為學生營造了一個民主型的學習環境，讓學生進行全面的提升，在競爭中學會欣賞他人，達到以他人之長，補己之短的效果。

4 結語

總而言之，基于小組合作構建小學數學的分層教學，教師要在落實因材施教的教學理念前提下結合“科學的組建、明確的目標、趣味競爭”等教學形式增強分層教學的效果，使得學生充分發揮自己的課堂學習主體地位，為班級營造一個互助合作、共同進步的良好學習氛圍，使得每一位學生在數學的學習上都能學有所獲。

參考文獻：

[1] 楊元舉.借助小組合作推進小學數學課堂分層教學[J].考試周刊，2016（71）.

[2] 陳海云.淺嘗小組合作學習中的數學分層教學[J].數學學習與研究，2015（20）.

（作者單位：湖南省婁底市第一小學）