初中語文個性化閱讀教學的分析

常雅慧

摘要：在語文教學中要指導學生進行個性化的閱讀，就更是需要教師加強對學生的重視，尊重學生的個性發展，在指導學生閱讀的過程中能夠以學生個性為根本，教導學生各種閱讀的方法，讓每一個學生都可以根據自己的閱讀理念進行表達，從而促使學生進行自主的閱讀思維，培養學生的閱讀理解能力，實現對學生個性化的發展和培養。本文首先對初中語文個性化閱讀教學的現狀問題進行簡單的分析，然后重點對初中語文個性化閱讀教學的具體策略進行積極的探索，以供大家參考。

關鍵詞：初中語文;個性化;閱讀教學;現狀問題

在語文教學中閱讀一直都是課程中的重要內容，學生需要通過閱讀進行對各種知識的學習和積累，并掌握各種閱讀和寫作的手法，從而提高學生的語文素養。而要實現對學生閱讀效果的提高，就需要加強對學生個性特點的重視，能夠根據學生的具體情況進行分析研究，從學生的個性發展出發，指導學生進行閱讀，引導學生在閱讀中掌握各種閱讀的手段，形成自己的閱讀技巧，從而提高學生的閱讀能力。

1 初中語文個性化閱讀教學的現狀問題

1.1 在閱讀教學中依然以傳統閱讀方式為主

在如今語文閱讀中很多教師都重視學生的個性化閱讀，也不關心個體差異，使得學生的閱讀效果一直不高，影響了學生文化素養的培養。在語文閱讀教學中很多教師依然是以傳統的閱讀方式為主，對學生采用“一刀切”的方式進行學習，沒有根據學生的不同特點進行針對性的教育，每一個學生都有著自己獨特的情況，這種統一的閱讀教學方式無法滿足所有學生的需要，而且使得學生在閱讀中不能充分發揮自身的主動性，更是影響了學生的閱讀積極性，不利于對學生的個性化閱讀教學。

1.2 在語文教學中教師指導學生閱讀存在誤區

閱讀雖然在我們小學語文教學中有著重要作用，很多教師都非常關注學生的閱讀情況，積極進行對學生的閱讀指導，但是有些教師依然在指導過程中存在誤區，針對課文總是習慣以課文講解代替閱讀，害怕學生不能深入理解課文，一味依靠自己對課文的解說讓學生理解課文，而沒有給學生足夠的閱讀機會，使得學生無法通過自主的閱讀獲取知識，個性化閱讀方法不能得到充分實施，因此需要我們及時改革這種教學方式，創造條件讓學生自己閱讀，幫助學生形成自己的閱讀方式。

2 初中語文個性化閱讀教學的具體策略

2.1 結合學生實際情況，制定有效閱讀教學計劃

隨著新課程標準的出臺，對學生閱讀教學也提出了新的教學要求，不僅需要教師指導學生各種閱讀方式，還需要培養學生的個性化，讓學生可以逐漸形成適合自己的閱讀方法，從而不斷提高自身的閱讀效率。因此教師可以結合學生的實際情況進行有效的教育指導，轉變教學思路，根據學生的個體特點，制定有效的閱讀教學計劃，引導學生進行對課文的閱讀。

例如，在指導學生學生對《中國石拱橋》進行個性化閱讀，對學生的閱讀能力和水平進行分析，合理實施對學生的分類，觀察學生從那幾個角度理解石拱橋，從而引導學生進行個性化的學習，適應不同學生的閱讀需要，提高學生的閱讀效率。

2.2 引入生活化的因素，幫助學生進行閱讀積累

在語文教學中閱讀是學生積累知識的主要途徑，在小學階段學生更是需要以閱讀積累為主，豐富學生的知識底蘊，而各種文章都來源于生活，因此教師要實現對學生的個性化閱讀指導，就需要合理引入生活化的因素，幫助學生在閱讀中進行生活知識的滲透，促進學生個性化閱讀的進行。

例如，在指導學生學習部編版語文課程中《回憶我的母親》這一節時，這篇課文講解了關于母愛的問題，這種內容與我們的生活有著極大的關聯，因此教師可以引導學生根據自己的感受進行閱讀，結合學生自己的實際經歷進行思考，從而更加深入的閱讀課文內容，品味課文中的各種情感，從而提高學生的思維能力。

2.3 結合分層教學要求，開展個性化的閱讀

在語文教學中教師要指導學生進行個性化的閱讀，就需要認識到學生之間的不同，每一個學生都有著自己的知識基礎，對于閱讀的方式方法也各有不同，因此教師可以結合分層教學的內容，指導學生進行個性化的鱷魚的，從而適應不同層次學生的需要。例如，在指導學生閱讀部編版語文課程中《白楊禮贊》這一節時，對于閱讀能力較強的學生，教師就可以布置一些有深度的任務，通從多個角度引導孩子們體會課文中描繪人物的情感，以讀悟文，品析詞句。對于一些學習能力較差的學生，教師就可以安排學生進行低難度的閱讀，幫助這些學生進行基礎閱讀，理解課文的基本大意，從而鞏固學生的知識基礎。

綜上所述，初中語文個性化閱讀教學中，教師需要重視學生的個體差異，根據學生的不同特點開展對閱讀指導，實施各種形式的閱讀訓練，引導學生進行個性化的閱讀探究，滿足不同學生的閱讀情況，促進閱讀教學的高效進行。

參考文獻：

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（作者單位：青海省西寧市第八中學）