初任教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

彭妹輝

摘要：進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，尤其是教育改革進(jìn)入新階段以來(lái)，提升教師素質(zhì)，為提升教育質(zhì)量做更大貢獻(xiàn)已經(jīng)成為教育管理系統(tǒng)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而初任教師作為教師隊(duì)伍的新鮮血液，一方面他們?yōu)槲覀兊慕逃聵I(yè)注入了新鮮血液，另一方面他們的授課經(jīng)驗(yàn)不足，教育經(jīng)驗(yàn)和教育思維還沒(méi)有成型，因此我們?cè)趯?shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中要提高對(duì)初任教師的培訓(xùn)力度，本文根據(jù)平江縣對(duì)于初任教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀為依據(jù)，通過(guò)分析得出了平江縣初任教師目前存在的問(wèn)題，并提出了解決策略。

關(guān)鍵詞：初任教師;培訓(xùn);現(xiàn)狀;平江縣

引言：教師在入職之后要進(jìn)行師資培訓(xùn)，上世紀(jì)60年代，法國(guó)教師paul langrand曾經(jīng)在教科文組織提出“終身教育”理念，這種理念是他在促進(jìn)成人教育國(guó)際會(huì)議上，正式提出的。以終身教育和學(xué)習(xí)社會(huì)為基礎(chǔ)的終身學(xué)習(xí)文化已經(jīng)得到了充分發(fā)展。在終身教育這種思想的影響下，1970年代的教師教育將“服務(wù)前培訓(xùn)”和“在職培訓(xùn)”結(jié)合在一起，反映了這種互補(bǔ)性。教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，也是最大限度地利用人力資源的重要手段。

1 當(dāng)前初任教師培訓(xùn)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題

在法律方面沒(méi)有完善有關(guān)教師入職后后教育的方面，缺乏嚴(yán)格的限制機(jī)制。如果教師的后教育要扎根并納入前線教師廣泛的自愿行為，就必須使其制度化和合法化。毫無(wú)疑問(wèn)，自改革和開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)在教育領(lǐng)域的立法取得了一定程度的成功，但在終身教育和成人教育方面的國(guó)家政策仍然缺乏。例如，我國(guó)關(guān)于終身教師學(xué)習(xí)的法律不明確、不系統(tǒng)和不全面，特別是在保障教師在各級(jí)教育管理中終身學(xué)習(xí)的權(quán)利等一些方面。

對(duì)教師的離職后教育的鼓勵(lì)不夠充分，不夠吸引人。現(xiàn)在的情況下，我們的教育部門和學(xué)校組織的課后教育對(duì)教師不夠有吸引力，其中許多人對(duì)參加這種培訓(xùn)不太熱情。造成這種情況的原因，包括教師態(tài)度不佳，以及單方面要求學(xué)生成績(jī)。第二，入職后教育是一種形式上的教育，不能在教師的物質(zhì)福利、財(cái)務(wù)待遇、職業(yè)評(píng)估和晉升方面取得成果。

2 初任教師培訓(xùn)模式完善策略

2.1 教師的終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展依賴終身教育體系的確立

教師不能僅僅因?yàn)樗麄兿敫纳谱约旱某踔裕苿?dòng)終身學(xué)習(xí)，而必須依靠制定適當(dāng)?shù)闹贫龋ㄟ^(guò)終身教育制度確保這一點(diǎn)。加強(qiáng)教師終身學(xué)習(xí)模式，借鑒終身學(xué)習(xí)的思想和原則，重新考慮現(xiàn)有的精神教育結(jié)構(gòu)和教師教學(xué)，重新確定教師培訓(xùn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和內(nèi)容，整合具有教師教學(xué)角色的機(jī)構(gòu)系統(tǒng)，建立一個(gè)不同的終身學(xué)習(xí)機(jī)制，以促進(jìn)教師的自學(xué)價(jià)值觀和態(tài)度。教師的終身學(xué)習(xí)必然取決于建立終身教育制度。

2.2 教師教育一體化是終身教育體系的有效形式

在教師教育系統(tǒng)中，終身教育的實(shí)現(xiàn)是服務(wù)前培訓(xùn)和后培訓(xùn)的結(jié)合，將它們合二為一。我們?yōu)榱俗尳逃w系符合整個(gè)社會(huì)學(xué)習(xí)的需要，提出了對(duì)教師的培訓(xùn)一體化，根據(jù)教師職業(yè)技能發(fā)展的理論，總體規(guī)劃設(shè)計(jì)的教師職后教育，建立教師培訓(xùn)相互銜接的所有階段，包括有針對(duì)性的教育制度，教師也密不可分。事實(shí)上，從“師資教育”向“師資培訓(xùn)”的轉(zhuǎn)變本身就意味著整合服務(wù)前和服務(wù)后培訓(xùn)，這反映了終身教育的概念。教師教育可以說(shuō)是一種服務(wù)前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)之間的結(jié)合，它將正規(guī)和非正規(guī)教育結(jié)合起來(lái)，這是一種教師一生中廣泛、多層次和多層面的教育。

2.3 教師教育一體化勢(shì)在必行

我們的教育實(shí)踐表明，在教師的前培訓(xùn)和離職后培訓(xùn)之間應(yīng)當(dāng)有協(xié)調(diào)，這標(biāo)志著教師教育制度的改進(jìn)。首先，培訓(xùn)前培訓(xùn)和離職后培訓(xùn)的分離導(dǎo)致教師教育的分離。這不僅造成資源分配的重復(fù)和資源的浪費(fèi)，而且還造成雙方之間的溝通困難，給管理造成困難和障礙。第二，師資在職培訓(xùn)和師資培訓(xùn)學(xué)校的總體水平低于類似的水平，這一水平被顛倒了，高等教育畢業(yè)生在相對(duì)較低的機(jī)構(gòu)里復(fù)學(xué)是不合理的。第三，目前教師在職培訓(xùn)的目的不是加強(qiáng)教師的終身高等教育制度，而主要是為了所謂的“教育補(bǔ)償”。在我國(guó)，教師的后培訓(xùn)將從補(bǔ)習(xí)教育轉(zhuǎn)移到教育，以提高知識(shí)、教學(xué)研究和提高業(yè)務(wù)能力，這是一項(xiàng)廣泛的培訓(xùn)，需要高質(zhì)量的培訓(xùn)，并加強(qiáng)在職培訓(xùn)，使其與教師的工作前進(jìn)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，培訓(xùn)前和培訓(xùn)后培訓(xùn)必須結(jié)合起來(lái)。

結(jié)語(yǔ)：對(duì)于剛?cè)肼毜某跫?jí)教師的持續(xù)培訓(xùn)是教師的基本特點(diǎn)和最低要求。“教育是千年的精髓，教育是教師的基本目標(biāo)。”建立一個(gè)合格的教師基礎(chǔ)是優(yōu)質(zhì)教育的總體進(jìn)展至關(guān)重要。沒(méi)有教師的發(fā)展，學(xué)生就無(wú)法得到發(fā)展，教育質(zhì)量也無(wú)法提高。教師要成才和成長(zhǎng)，就必須在靈性上不斷進(jìn)步，不斷學(xué)習(xí)。繼續(xù)教育的目的是提高這一職業(yè)的要求。教育和教學(xué)活動(dòng)是一種綜合利用知識(shí)的過(guò)程，沒(méi)有與其他學(xué)科完全分開(kāi)，教師無(wú)論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都必須與其他有關(guān)學(xué)科分享知識(shí)。因此，教師必須具有扎實(shí)的文化背景，具有特定的教學(xué)技能和藝術(shù)，具有人的魅力和理想，并對(duì)研究和科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)。所有這些都需要不斷學(xué)習(xí)和不斷改進(jìn)。

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（作者單位：平江縣教師進(jìn)修學(xué)校）