黑板上的精彩

譚銀友

摘要：本文主旨在于探討小學語文課堂的板書樣式，一改板書雜亂無章、隨心所欲的狀態，讓教師的板書成為學生獲取知識的窗口;讓多樣化板書成為發展學生求異思維的催化劑，在幫助學生理解文本內容，感悟作者寫作意圖中起到推波助瀾的作用。運用顏色、符號、圖表、線條等輔助手段，設計小學教材中文章的標題、正文的板書樣式，使文本內容化繁為簡地呈現給學生，為高效課堂鋪路。

關鍵詞：板書;高效課堂;形式

當前，小學語文課堂的板書容易被不少教師忽略：有的板書流于形式，為板書而板書;有的板書存在隨意性，板書的布局雜亂無章，無法起到為了幫助學生理解作者的寫作思路和主旨的作用。鑒于以上問題，為了更好地幫助學生理清小學課本中的文章脈絡，突破教學重難點以及便于節省教學時間，打造高效課堂，多樣化板書設計便孕育而生。

板書是教師在特定的教學用具（黑板或投影儀）上以書面語言或圖畫符號進行表情達意、教書育人的教學活動。它是一本壓縮型的“微型教案”，對于小學語文的課堂具有舉足輕重的地位。板書能對一節課所授的內容進行歸納總結、提煉精華、拓展延伸……葉圣陶先生說過：“一節生動的語文課，缺少了板書猶如鳥兒失之雙臂，魚兒離開活水般，是有缺憾的。”恰當、靈活、生動、有趣的板書能凝聚學生的注意力，激發學生的探知欲。

板書是構建高效課堂的有效手段之一，它可彌補教師在有聲語言上的不足和局限。教師的有聲語言是一瞬間的表達，受學生的主客觀因素制約，有些深奧難懂的知識點，單憑語言表達依然抽象，學生們趣味索然。教學語言與文字、圖表等板書設計相結合可使教學信息呈現多通道傳播。

縱觀小學課本，有不少篇幅較長的文章，增加了閱讀、品析的難度，而板書能把深奧、含蓄的文本內容簡明扼要地濃縮，把文章中有聯系的事物化繁為簡地呈現在讀者面前。筆者根據多年的教學經驗，結合小學教材的編寫特點，設計出形式多樣的板書實例。

1 板書課題

題目是文章的眼睛，有很多文章通過看題目便能參透文本內容，要使這雙“眼睛”明亮動人，有三種方法。

1.1 符號標志法

符號有著表義的含義。在板書課題時加以特殊的符號，比如：著重號（.）、箭頭（→←）、標點符號、自定義符號、修改符號等都能喚起學生的注意力，觸動學生主動探知的那根弦。如：在教學《爬天都峰》一文時，我設計了階梯式走勢的板書：

這樣的板書一目了然，讓學生過目不忘天都峰的陡、高、險這三個特點。

1.2 添色法

色彩能觸擊小學生的感官系統，既能讓多種感官系統高強度的運作，又能調動學生的情感因素。教師運用貼切的顏色，一改黑白搭配，能使課題中的每一個字符驟然生動、跳躍起來。如板書《那片綠綠的爬山虎》“綠綠”一詞用它的本色，令人一看就知道本文注入綠色的生命。《美麗的小興安嶺》這七個字中“美麗的”著為綠色，因為小興安嶺樹多，是綠色的海洋，“小興安嶺”這四個字則用紅、黃、紫、白著色，正符合文中所說的“一到夏天，小興安嶺盛開著各色的野花，像個美麗的大花壇。”這樣的板書很吸引學生的眼球。

1.3 字體大小法

此種板書適合課文題目含對比性或者是同種事物分為不同類別的，如《一個大，一個小》、《陶罐和鐵罐》或者是課題中需要特別突出的字眼，需要強調說明這些字符的，見下列板書設計：

2 板書正文內容

2.1 線條式板書

常用的線條有括號線條、虛實線條兩種。大括號分解成小括號的擴散式板書是教學中最常見的板書形式，使用頻率頗高。教者可以按照文章的結構特點或者自然段的內容逐條分細來板書，最后匯總成一個有機的線條體系。學生便可以根據線條的走勢把握文章脈絡，有利于學習文章的寫作方法。

在教學《荷花》一文，我是用括號線條板書的，（見下圖）。

虛實線條結合式板書，可見《蛇與莊稼》一文。

此種虛實結合的線條，以虛襯實，使得文本中錯綜復雜、千絲萬縷的事物關系明朗化、條理化。

2.2 圖形式

單一的圖形容易引起學生感知上的審美疲倦，形態各異的板書形式讓人耳目一新，興趣盎然。心里學家認為：把興趣轉化成主動探知的動力，學習便能取得事半功倍之效。以下這則美輪美奐的板書正能達到此效果。

此板書采用圓形回環式，雖然只有寥寥數字，卻與文章故事情節有機契合，使學生產生旋轉的動感與美感，收到滿意的效果。

2.3 表格式

表格式板書適用于結構、內容采用并列式排列的文章。如《田忌賽馬》講述的是田忌在第二次賽馬時更換了每種馬的出場的出場順序，使賽果反敗為勝。運用表格把兩場比賽中馬的出場順序一對比，便能讓學生更直觀地了解田忌賽馬能反敗為勝的道理。安徒生童話《賣火柴的小女孩》一文，小女孩五次擦燃火柴所幻想的事物和每次表達出來的愿望均可用表格式展示出來，化繁為簡。《蝙蝠與雷達》這篇文章也適合用表格式板書。我在教學《植物媽媽有辦法》一文時是這樣設計的：

此板書簡潔、明了，留有空間讓學生收集更多的課外知識，激發學生走進大自然去學習課外知識，這正如孔子所說的：“教者，使人繼其志。”

2.4 簡筆畫式板書

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”科學地詮釋了興趣對于學習的重要意義。小學生年齡小，好新事物，厭陳舊之物，對單調枯燥的文字產生心里疲勞，降低探知欲，而簡筆畫圖案符合兒童成長的心里特點，它作為一種無聲語言，把文字轉化為圖片，使文中所描繪的事物栩栩如生地展現出來，成為血肉豐滿的個體，無疑能使學生的思維高度集中。弗洛伊德認為：“人的大腦一旦被新鮮事物所吸引，記憶的效應是異常顯著的。”

下面是我設計的三則板書：

（1）《秋天的雨》講述的是秋天的雨有一把鑰匙，帶著清涼和溫柔把秋天的大門打開了。文章從顏色、氣味、聲音來描寫秋景，最后一段告訴讀者：“秋天帶給大地是一首豐收的歌，歡樂的歌。”此則板書為文本內容量身打造，有利于學生加深對文章的印象。

（2）《一個蘋果》一文，講述的是戰爭年代，部隊在彈盡糧絕且缺乏水源的那場戰爭中，戰士們互相關心戰友，誰也不舍得吃下那個來之不易的蘋果，轉了一圈，蘋果只咬掉一小口的感人故事。我不拘泥成法，精心設計的板書：

（3）《富饒的西沙群島》是部編版三年級教材的一篇文章。文章從海水、海底、海灘、海島幾個方面來寫出西沙群島風景優美、物產豐富。（板書見下圖）。

以上三則板書是借助簡筆畫的藝術魅力，加深了學生對文本內容的領悟，使學生置身于形象語言的畫卷中，仿佛在充滿詩情畫意的美景中徜徉漫步，接受美的熏陶，心靈的洗禮。

2.5 截取文中語句式

這種板書形式可分為兩種：一是扣準文中關鍵詞、重點詞;二是抓住中心句來板書。

（1）詞語式

為了更好地突破文章的重難點，扣準文中詳寫部分，運用文段中的關鍵詞來板書，能更準確精煉地把握住作者的中心思想。小學課堂的板書力求簡潔、精煉，不能過分的復雜，一節課的板書如果是密密麻麻，不分主次，猶如蜘蛛網般呈現在黑板上，會讓學生模糊一片。因此我在設計《驚弓之鳥》一課的板書時，（見下圖）追求以少勝多，簡處求豐，既豐富了學生的詞匯量，也能準確地折射出文中主人公魏王的心里變化過程，縮短了學生思維的跨度，在幫助提高學生的總結概括能力方面起到不可低估的作用。

（2）中心句式

此種板書方式適合于全文內容是圍繞一句話寫的篇章，而且中心句乃短句，板書起來易操作，（見下圖）。

板書乃一門深藏奧妙的教學藝術，提倡百花齊放，摒棄隨意性、雜亂性，教者需推陳出新，另辟新徑，使板書力求多樣化、形式美，以增強課堂教學的吸引力和感染力，為高效語文課堂助力。

參考文獻：

[1]劉顯國主編.板書藝術[M].中國林業出版社，1999.

[2]王世臻著.小學語文課堂板書設計及應用[M].山東教育出版社，1999.

（作者單位：廣東省惠州市實驗小學）