核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)讓學(xué)引思課堂構(gòu)建策略

袁桂朋?趙永建

摘要：在現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲望，并迎合課程教育需求，深化其課堂主體意識(shí)，教師應(yīng)積極引入創(chuàng)新性的理念與方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供良好的發(fā)展平臺(tái)。例如，在課程教學(xué)中可引入讓學(xué)引思理念，力求讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)探究過(guò)程，并以此激發(fā)其主觀能動(dòng)性，使之自主閱讀、討論、操作并完成相關(guān)探究活動(dòng)，借此養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)意識(shí)與習(xí)慣，致力于獲取高效學(xué)習(xí)成效與收獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);讓學(xué)引思;核心素養(yǎng);能力培養(yǎng)

基于讓學(xué)引思理念，教師需探知學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素，力求以此作為優(yōu)化路徑，從自身教學(xué)行動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及課堂資源方面做出調(diào)整與改革，注入新的生機(jī)與活力來(lái)構(gòu)建高效課堂。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋對(duì)學(xué)生運(yùn)算、推理能力，分析觀念，以及數(shù)學(xué)意識(shí)等方面的培養(yǎng)。因而立足于此背景下的讓學(xué)引思路徑探索中，教師應(yīng)圍繞這些方面做出調(diào)整，在教學(xué)各環(huán)節(jié)積極深化學(xué)生主體意識(shí)，并為之提供主動(dòng)探究與思考的機(jī)遇，全力提高其綜合素質(zhì)能力水平。

1 導(dǎo)入階段應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生主動(dòng)探知學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)

讓學(xué)引思要符合學(xué)生實(shí)際，由教師為之創(chuàng)設(shè)具體情境，借此激活學(xué)生思維，能使之自由施展，鍛煉各項(xiàng)數(shù)學(xué)技能。對(duì)此，讓學(xué)引思的落實(shí)應(yīng)涵蓋課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，涉及課程導(dǎo)入、教學(xué)講解與課后鞏固階段。同時(shí)，教師還應(yīng)遵循差異性、開(kāi)放性與實(shí)踐性等原則，保障讓學(xué)引思方法的落實(shí)力度。首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，積極吸引學(xué)生目光，將之注意力轉(zhuǎn)移于課程重點(diǎn)中，加快其知識(shí)吸收。以三年級(jí)《軸對(duì)稱(chēng)和旋轉(zhuǎn)平移》課時(shí)為例，在本課導(dǎo)入中教師應(yīng)遵循差異性原則，將課程資源和引導(dǎo)方式面向班級(jí)整體，做以循序漸進(jìn)的教育指導(dǎo)，營(yíng)造民主化的課堂氛圍。

例如，教師可以媒體課件出示一些軸對(duì)稱(chēng)圖形，讓學(xué)生對(duì)這些圖案進(jìn)行評(píng)定，并說(shuō)出自己觀察到的特點(diǎn)。而學(xué)生通過(guò)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)這類(lèi)圖片的圖案呈左右或上下對(duì)稱(chēng)，好像折疊起來(lái)就能結(jié)合上一樣。至此，教師可發(fā)問(wèn)“這些圖形的共同特點(diǎn)是什么？”，以此問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，使之能說(shuō)出這些圖形中線(xiàn)與線(xiàn)、點(diǎn)與點(diǎn)之間的關(guān)系。而在學(xué)生主動(dòng)思索后，教師可引入課程重點(diǎn)，讓其獲知這些圖形都是軸對(duì)稱(chēng)圖形，并引入教材專(zhuān)業(yè)判定方法，讓學(xué)生再次結(jié)合課件中的圖片進(jìn)行合理判定。這項(xiàng)讓學(xué)引思的實(shí)操過(guò)程能有效培養(yǎng)學(xué)生空間觀念與幾何直觀等數(shù)學(xué)思維，切合核心素養(yǎng)目標(biāo)要求。此外，這種問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法大力突出了學(xué)生主體性，讓其在主動(dòng)思索中獲知重點(diǎn)，并經(jīng)由反思形成初步認(rèn)知與理解。

2 講解階段應(yīng)用項(xiàng)目探究法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考與實(shí)踐能力

基于讓學(xué)引思的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，深化其主體意識(shí)，讓其能由熟知事物入手展開(kāi)對(duì)課程重點(diǎn)的探究，強(qiáng)化理解。接下來(lái)，在教學(xué)講解階段，教師需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使之展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，與對(duì)具體問(wèn)題的深入剖析。此項(xiàng)過(guò)程符合讓學(xué)引思的開(kāi)放與實(shí)踐性原則，可讓學(xué)生積極反思，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與他人協(xié)作共同體驗(yàn)課程知識(shí)，增進(jìn)掌握。

而這項(xiàng)活動(dòng)的輸出需要教師在前期認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過(guò)研透教學(xué)資料獲知課時(shí)重點(diǎn)及難點(diǎn)，并由此綜合設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，力求讓學(xué)生在各流程探索中強(qiáng)化知識(shí)掌握。以五年級(jí)《分?jǐn)?shù)乘法》為例，基于本課的項(xiàng)目探究活動(dòng)，教師可設(shè)定“分蛋糕”生活情境。在前期應(yīng)為各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備小型蛋糕，使之自由切分。實(shí)操過(guò)程中，一個(gè)小組將蛋糕切成了九份，小組內(nèi)兩位成員分別拿取了兩份，三位成員分別拿取了一份，由小組長(zhǎng)提問(wèn)“這五位成員拿取的份數(shù)占總蛋糕的比重”。這時(shí)，組內(nèi)成員可對(duì)所拿分?jǐn)?shù)進(jìn)行整合計(jì)算，便可列出算式2/9x2+1/9x3=7/9。這項(xiàng)活動(dòng)立足于生活情境，教師也為學(xué)生提供了生活資源，致使能對(duì)所學(xué)知識(shí)加以使用，并根據(jù)情景需要加以深度思索，展開(kāi)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決與探究。以此種方式在落實(shí)讓學(xué)引思理念的同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，有效契合核心素養(yǎng)目標(biāo)要求。

3 課后鞏固中設(shè)計(jì)多元作業(yè)，全力培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)素養(yǎng)技能

讓學(xué)引思要求教師應(yīng)當(dāng)規(guī)范自身教學(xué)行為，將課程教育思想遍布于各項(xiàng)環(huán)節(jié)，提升質(zhì)量與水準(zhǔn)。因此，在課后的鞏固環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)落實(shí)讓學(xué)引思理念，使學(xué)生在課下能系統(tǒng)化鞏固所學(xué)知識(shí)，并發(fā)展數(shù)學(xué)實(shí)踐技能。基于此，教師可在課后鞏固階段中為學(xué)生合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)的形式應(yīng)保持多元化特點(diǎn)，既涵蓋到對(duì)學(xué)生知識(shí)的考查，又能鍛煉其數(shù)學(xué)分析、推理與概括、總結(jié)方面的素養(yǎng)技能。

比如在學(xué)習(xí)六年級(jí)《數(shù)據(jù)處理》內(nèi)容后，為了增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)掌握，教師可設(shè)計(jì)實(shí)踐探究類(lèi)的作業(yè)，讓學(xué)生能自行收集資源，并加以數(shù)學(xué)化處理。比如可提出話(huà)題“本年級(jí)學(xué)生所喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目類(lèi)型”，要求學(xué)生能繪制統(tǒng)計(jì)圖表與扇形統(tǒng)計(jì)圖。這項(xiàng)作業(yè)任務(wù)考查學(xué)生對(duì)信息的收集、分析、處理與總結(jié)概括能力，在課下學(xué)生之間可結(jié)成小組，分別去往年級(jí)內(nèi)的不同班級(jí)展開(kāi)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。而后帶回小組內(nèi)部，并發(fā)揮集體智慧合理繪制各類(lèi)統(tǒng)計(jì)圖表，同時(shí)做出對(duì)信息的闡述總結(jié)報(bào)告。此項(xiàng)探究性作業(yè)能有效落實(shí)讓學(xué)引思理念，又可貼合核心素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的多元技能發(fā)展需求，讓學(xué)生在作業(yè)執(zhí)行與探究中強(qiáng)化知識(shí)鞏固。

4 總結(jié)

綜合來(lái)說(shuō)，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)讓學(xué)引思課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)在課程導(dǎo)入、教學(xué)講解與課后鞏固環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供自主展示的平臺(tái)，讓其自行思考數(shù)學(xué)知識(shí)并加以實(shí)踐運(yùn)用，以增進(jìn)掌握。同時(shí)，還需在各環(huán)節(jié)中深入落實(shí)核心素養(yǎng)理念，發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)技能與思維，保障其充實(shí)的課程學(xué)習(xí)收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙紅文.發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的滲透路徑探析[J].學(xué)周刊，2019.

[2] 楊麗芳.讓學(xué)引思背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].甘肅教育，2019.

（作者單位：1.江蘇省鹽城市大豐區(qū)豐華街道裕華小學(xué);

2.陜西省銅川市宜君縣城關(guān)鎮(zhèn)第一小學(xué)）