基于群文閱讀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

蔡曉珍

摘要：隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也做出了較大的改變，原有的小學(xué)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足廣大師生的要求，而在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，因此，對(duì)閱讀教學(xué)做出了改革創(chuàng)新，提出了一種新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形態(tài)，即群文閱讀。群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施，滿足了學(xué)生和教師對(duì)閱讀質(zhì)量的要求，對(duì)于群文閱讀來(lái)說(shuō)，不是為了擴(kuò)大閱讀量而擴(kuò)大閱讀量，而是更注重文本的質(zhì)量以及多文本閱讀為學(xué)生帶來(lái)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的變化，因此，群文閱讀的實(shí)施是十分重要且必要的，基于此，本文將重點(diǎn)探究基于群文閱讀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的心智發(fā)展正處于萌芽階段，這個(gè)階段，是培養(yǎng)學(xué)生能力，通過(guò)學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)變化的最好的階段，對(duì)此，小學(xué)群文閱讀的實(shí)施，可以有效的滿足小學(xué)生的這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生不斷的完善自己。對(duì)于以往的教學(xué)反映情況來(lái)看，在小學(xué)閱讀教育這方面，一直是教師頗為頭疼的地方。在學(xué)生的這個(gè)時(shí)期，正是自制力，注意力極差的時(shí)候，學(xué)生對(duì)自己上課時(shí)的狀態(tài)不能很好的進(jìn)行控制，注意力不在課堂教學(xué)上，而教師又受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)放在如何提升學(xué)生的成績(jī)上面，因此模式通常是“灌輸式”的教學(xué)，而嚴(yán)重的忽視了學(xué)生能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“死”讀書(shū)的情況。因此，面對(duì)這樣的情況，教師必須做出改變，而群文閱讀的發(fā)展，就是一個(gè)很好的契機(jī)，群文閱讀能夠基于多文本實(shí)踐來(lái)完善自身，推出富有多文本閱讀意識(shí)的閱讀和教學(xué)實(shí)踐，在更加開(kāi)闊的視野上體現(xiàn)多文本閱讀的價(jià)值，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。因此，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師要尋求有效的策略，基于群文閱讀，提高學(xué)生多語(yǔ)文閱讀能力。

1 以文章主題為首，進(jìn)行文章組合教學(xué)

對(duì)于群文閱讀來(lái)說(shuō)，具有一個(gè)十分明顯的特點(diǎn)就是文章不是一篇，而是多篇，因此，在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，文章的選擇是十分重要的，只有科學(xué)合理的對(duì)文章進(jìn)行選擇，群文閱讀才能發(fā)揮出它的最大優(yōu)勢(shì)，其教學(xué)效率才能最大化。對(duì)此，在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，教師可以首先從文章主題出發(fā)，以文章主題為基本，選擇一些文章主題相似的文章進(jìn)行教學(xué)，這樣，有助于學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以快速的抓住文章重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文章。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)《盤(pán)古開(kāi)天辟地》的時(shí)候，教師就可以將后面的《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯的》等文章組合在一起進(jìn)行閱讀教學(xué)，這些文章都表達(dá)了一個(gè)主題，就是古時(shí)候的神話人物的無(wú)私奉獻(xiàn)的品格。將他們放在一起教學(xué)，可以有效的幫助學(xué)生理解文章中心，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。

2 以結(jié)構(gòu)難易度為次，進(jìn)行文章組合教學(xué)

對(duì)于群文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行文章選擇之后，要對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，清楚的了解文章結(jié)構(gòu)的難易程度，然后在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，從由簡(jiǎn)至繁，有易至難的順序進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)這樣，學(xué)生在面對(duì)閱讀的時(shí)候，首先面對(duì)的是比較簡(jiǎn)單，容易理解的文章，然后難度一點(diǎn)點(diǎn)的增加，這樣，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就會(huì)感到愉快，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀自信心，給予了學(xué)生很強(qiáng)烈的閱讀感受，有效的促進(jìn)了學(xué)生的閱讀能力。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教程內(nèi)容為例，在講解《蝙蝠和雷達(dá)》這樣科學(xué)的文章的時(shí)候，學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)理解難度較大，對(duì)此，教師可以選擇一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的蝙蝠的文章進(jìn)行鋪墊，然后進(jìn)行《蝙蝠與雷達(dá)》的教學(xué)，通過(guò)這個(gè)鋪墊，不至于讓學(xué)生一開(kāi)始就接觸較難的文章，很好的提升了閱讀質(zhì)量。

3 設(shè)置多樣的問(wèn)題，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

在進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)模式的時(shí)候，教師在選擇分析完文章之后，一定要根據(jù)文章的內(nèi)容，設(shè)置多樣的問(wèn)題，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。設(shè)置多樣的問(wèn)題是一種直接，有效的驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，對(duì)此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要實(shí)施這一策略。教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，可以遵循由簡(jiǎn)到難的原則，首先從簡(jiǎn)單的文章出發(fā)，設(shè)置比較簡(jiǎn)單問(wèn)題。例如“這一篇文章的主要內(nèi)容是什么？中心思想是什么？”然后根據(jù)文章難度增加問(wèn)題難度，例如問(wèn)題可以設(shè)置為：“這篇文章相對(duì)于前一篇文章的不同點(diǎn)在哪里？這篇文章相對(duì)于其它文章難點(diǎn)在哪里？”等問(wèn)題，通過(guò)這樣的形式，可以有效的保障閱讀效果，提升閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

綜上所述，基于群文閱讀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以有效的提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有效的促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提升，對(duì)此，在教學(xué)中，教師一定要積極響應(yīng)群文閱讀的號(hào)召，尋求有效的策略，在群文閱讀教學(xué)模式下，不斷的對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉實(shí)中.在“比較閱讀”中學(xué)會(huì)閱讀——談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效策略[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2015（34）.

[2] 李開(kāi)忠.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊b版，2014（01）.

[3] 呂慧.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教師教學(xué)策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（26）.

（作者單位：廣西崇左市扶綏縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）