微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

謝曉東

摘要：如今信息技術(shù)飛速發(fā)展，我國(guó)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代背景下，各種科技也融入了教育教學(xué)中。微課作為一個(gè)突出有效并且受歡迎的手段，已經(jīng)成功融入進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)中，成為高中信息技術(shù)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效率的“東風(fēng)”。微課作為一種新的教學(xué)手段，一定程度上改變了舊的教學(xué)方式，規(guī)避了教學(xué)條件、老舊教學(xué)方法帶來(lái)的不良影響，優(yōu)化了高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)。高中信息技術(shù)教學(xué)工作者抓住“微課”這一教學(xué)手段，進(jìn)一步探究，深化研究了微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，使微課發(fā)展走向更加成熟。

關(guān)鍵詞：微課;高中信息技術(shù);教學(xué)應(yīng)用探究

微課作為先進(jìn)有效的教學(xué)新手段，主要是把課程以視頻的形式創(chuàng)造出來(lái)，時(shí)間一般控制在十分鐘左右，內(nèi)容圍繞課程主題，合理鋪開(kāi)重點(diǎn)，讓授課更加簡(jiǎn)潔、高效。微課是良好的教學(xué)趨勢(shì)預(yù)示，教師在制作和利用微課進(jìn)行授課時(shí)，必須要嚴(yán)格按照科學(xué)方式進(jìn)行，以發(fā)揮最大的效用。信息技術(shù)教學(xué)本身內(nèi)容比較繁雜，操作起來(lái)也復(fù)雜，“微課”作為信息的一部分，為學(xué)生傳達(dá)了有效、有趣網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)，大大提高了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性。本文主要是在分析當(dāng)下微課應(yīng)用不合理之處進(jìn)行概括，以及提出幾點(diǎn)實(shí)施建議，希望能對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)有良好的幫助和啟發(fā)意義。

1 目前微課在信息技術(shù)課程中應(yīng)用不合理分析

1.1 微課使用頻率低、范圍窄

雖然微課已經(jīng)在高中信息技術(shù)教學(xué)中加以使用，但是很多教師將微課授課的方式局限在課前預(yù)習(xí)上，僅僅作為一個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)輔助工具在使用，降低了微課的利用價(jià)值。微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的使用頻率低，不能夠?qū)⑽⒄n豐富的展現(xiàn)形式展示出來(lái)，讓微課成為一個(gè)“靜態(tài)”的存在。

1.2 微課使用不當(dāng)

目前微課授課的方式還不夠成熟，一些教師在使用上存在很多不合理的地方，導(dǎo)致微課與實(shí)際課程教學(xué)不吻合，反而給課堂添加了不必要的知識(shí)，打亂課堂整體思路，阻礙課堂教學(xué)進(jìn)程，降低課堂授課效率。其原因有一部分是教師不具體分析課堂教學(xué)，直接使用網(wǎng)上下載微課，與實(shí)際教學(xué)重點(diǎn)重合度低，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)不合理。

1.3 學(xué)生對(duì)微課了解程度不足

根據(jù)簡(jiǎn)單調(diào)查可以看出，很多高中生在對(duì)微課的理解上與幻燈片展示簡(jiǎn)單地畫(huà)上了等號(hào)，不能夠真正地理解微課授課方式，而且不能夠匹配同步的學(xué)習(xí)方法。教師在利用微課進(jìn)行授課時(shí)，不重視搭建學(xué)生與微課之間的信息傳遞橋梁，使微課和學(xué)生之間的信息交流不通暢。這樣的情況，不論是學(xué)生利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)，都有一定的思想上的困難。

2 微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的方法策略探究

2.1 在預(yù)習(xí)中側(cè)重思維邏輯的建立

因?yàn)楦咭浑A段對(duì)信息技術(shù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)還比較少，學(xué)生依然處于起始階段，因此在學(xué)習(xí)上會(huì)遇到各種各樣的困難，并且學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的思路不夠成熟。所以，微課在學(xué)生預(yù)習(xí)方面可以側(cè)重思維邏輯的建立，用微課的形式幫助學(xué)生掌握課時(shí)基本知識(shí)，在了解了課堂知識(shí)后，能夠搭建起基礎(chǔ)的思維邏圖，給課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的框架，最大限度地達(dá)到預(yù)習(xí)目標(biāo)。例如，在預(yù)習(xí)“IP地址的設(shè)置”部分內(nèi)容時(shí)，為了能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟緊教師教學(xué)思路，可以提前讓學(xué)生利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)。短時(shí)間的微課幫助學(xué)生縷清思路，并且抓住幾個(gè)重點(diǎn)講授知識(shí)，讓課堂學(xué)習(xí)更具有條理性，對(duì)學(xué)生的輔助作用非常明顯。

2.2 在課堂授課中側(cè)重微課興趣教學(xué)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以極大地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，微課本身內(nèi)容豐富、方式靈活多樣，教師有效運(yùn)用可以很大程度地激發(fā)學(xué)生興趣。微課作為“短而精致”的視頻，內(nèi)容不用過(guò)于嚴(yán)肅規(guī)整，可以采用吸引學(xué)生目光的方式入手設(shè)計(jì)。比如在進(jìn)行信息技術(shù)授課之前，教師可以用微課為學(xué)生展示信息技術(shù)的“歷史”，用動(dòng)畫(huà)和故事的形式為學(xué)生講述歷史，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)信息技術(shù)課程。

2.3 在復(fù)習(xí)中側(cè)重微課彌補(bǔ)短板

微課短小方便，并且每一個(gè)微課都有一個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)敘述授課，不繁雜、價(jià)值性高，是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)補(bǔ)足短板的有效幫手。由于復(fù)習(xí)時(shí)教師很難針對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)逐一復(fù)習(xí)，而微課可以作為“小老師”，供學(xué)生選擇依舊不清楚的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，錄快速便捷。例如，在學(xué)習(xí)“表格數(shù)據(jù)處理”這一部分知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)該內(nèi)容中包括數(shù)據(jù)輸入公式、選定方式等知識(shí)點(diǎn)制作成微課，供學(xué)生查漏補(bǔ)缺使用。而且，這個(gè)資源可以放在網(wǎng)站上進(jìn)行共享，以方便學(xué)生的需求使用。甚至，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作微課，讓學(xué)生從自己想法出發(fā)，設(shè)計(jì)具有實(shí)際使用價(jià)值的微課，以加強(qiáng)自身知識(shí)記憶。

總而言之，微課為高中信息技術(shù)教學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很大的便利性，并且為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提供了“潤(rùn)滑作用”，讓環(huán)節(jié)過(guò)渡更加順暢。同時(shí)，微課改變了傳統(tǒng)授課方式，讓新型課堂更加豐富多彩，具有吸引力，為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的巨大作用創(chuàng)造了機(jī)遇。作為一名高中信息技術(shù)教師，要把握住當(dāng)下微課融合進(jìn)信息技術(shù)課堂的的程度，進(jìn)而為微課更加廣泛高效的使用不斷努力，推進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展與優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 梁善江.淺析微課資源在高中信息技術(shù)學(xué)科個(gè)性化教學(xué)中的應(yīng)用[J]考試周刊，2018（28）.

（作者單位：貴州省遵義市第二中學(xué)）