小學數學教學中數學史運用情況探究

張呈祥

摘要：將數學史融入到數學教學中一直受到我們教育者的關注，并且目前關注度在不斷地增加。但是通過實踐我們發現數學史在和數學教學的結合中并沒有產生較理想的效果，我們的結合多半流于形式，沒有發揮出數學史在數學教學中的作用。基于這樣的現狀我們有必要結合自身的一些教學經驗就數學史在數學教學中的運用策略進行探究，給出一些指導性的意見，有效的提升數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;數學教學;教學史

數學史對于培養學生的數學素養有著重要的意義，同時還能夠讓我們的課堂教學更加的豐富。目前數學史在數學教學中的應用得到了我們的認可。它能夠激發學生學習的興趣，讓學生認識到數學的價值，深刻的理解數學的內涵，加強學生對于知識的運用，讓學生形成良好的數學觀。為此我們需要積極地在數學課堂中開展數學史和數學教學的結合策略，有效的提升當前小學生的數學素養。下面我們就針對數學史在小學數學教學中的運用情況進行探究。

1 利用數學史讓我們的教學內容更加豐富

數學史在數學課堂中的融入并不是僅僅讓學生學習那些關于數學的歷史知識，更重要的是希望能夠引導學生學習數學史上一些數學家的探索精神，從而烘托出課堂中研究和探究的一種課堂氛圍。而且在數學史中還有很多解決數學問題的方法和策略，而這些對于幫助學生理解所學習的數學知識有著重要的意義。為此教師在課堂中給我們的學生講解這些數學知識時要和教材進行結合，借助于歷史上的一些故事讓我們的課堂教學不再那么的枯燥，那么學生學習的興趣也自然會得到提升。例如：我們在學習人教版小學數學認數這部分內容時，教師會引導學生思考我們學習認數的意義，數字的表達為什么要通過這樣的方式等問題。這時候教師就可以引入一個歷史故事：在很久之前，我們的祖先就具有了一些記數的辦法，出去打獵時會計算一共出去了多少捕獵者，回來的時候會算一算打了多少的獵物，但是那時候通過什么工具進行記數呢？他們往往會借助于石子進行記數，當小石子數學達到了一定的數量后，兌換成對應的大石子，于是人們逐漸的創造了記數的符號，這也就是我們現在所提到的數字。通過這樣的一個歷史故事我們有效的吸引了學生對課堂的興趣，而且學生潛移默化中理解了逢十進一的道理，有效的提高了我們課堂教學的效率。

2 利用數學史讓學生更好的學習數學概念

數學概念在小學數學課堂中其實是非常重要的內容。但是這部分內容也是教學的難點，因為很多的學生會覺得概念的學習非常的枯燥，但是如果我們能夠將數學史和數學概念的學習進行結合，往往能夠取得更好的效果。在小學的人教版數學中我們會學習到關于負數的問題。這部分對于小學生來說存在著一定的難度。那么如何更好地解決這個教學難點，讓學生能夠徹底理解負數呢？我們可以借用數學史進行教學。這時候教師就可以給學生聊一聊關于負數這個概念最終確立的一個過程。我國在2000多年以前就有了正負關系。而著名的數學家劉徽就給出了區分正負之間的一個方法。他的方法主要是利用一些小木棒然后擺出一些數字進行相應的計算，其中用赤籌代表正數，用黑籌代表負數。另外在國外也有一些區分正負數的方法。比如在印度，作為一個最早研究負數的國家之一，其中有很多的數學家都對負數進行了研究。在歐洲到了十五世紀的時候才第一次認識到了負數可以解決幾何問題。而且歐洲的一些數學家一開始并不承認負數的存在，經過了多年的探究才認識了負數的概念。那么我們通過讓學生了解各個國家負數發展的歷史，能夠讓學生認識到負數存在的價值和意義，幫助學生更好的掌握負數的概念。使得學生能夠自然而然的掌握數學概念。

3 利用數學史培養學生愛國情懷

數學史其實就是一部科學發展的歷史。而且我國的數學也有著非常悠久和輝煌的歷史。在我們小學階段的數學教材中其實收錄了很多有價值的可以進行愛國主義教育的素材。這些素材如果教師能夠結合數學知識進行更好的指導，想必會對學生產生重要的影響。比如：我們可以介紹一些我國古代杰出的數學家，喚起學生民族的自尊心和自豪感。在我們學習人教版小學數學小數的認識時，學生能夠了解到原來我國是第一個提出并且使用小數的國家，而且數學家劉徽在一千七百多年前就開始使用小數了。而且在南北朝時期我國的數學家祖沖之在前人的基礎上計算出了圓周率的近似值，這些成就都能夠喚起學生強烈的民族自豪感，進而對學生進行愛國主義教育。

4 結語

總之，數學史和數學教學的結合已經成為了當前我們數學課堂教學的必然趨勢。通過數學史的融入能夠有效地培養學生對于數學的興趣，幫助學生理解數學知識，掌握數學概念，還能夠對學生進行一定的品德教育。為此我們需要將數學史更好的融入到數學教學中，不斷地提升學生的數學素養。讓我們的小學數學教學更加的豐富多彩。

參考文獻：

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[3] 林天中.小學數學教育中數學史的價值[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（07）.

（作者單位：甘肅省隴南市文縣橋頭鎮新舍初小）