新課程改革下的小學數學合作學習淺談

劉明

摘要：為了改進傳統教學理念中的不足之處，新的課程標準被提出和推廣，并逐漸成為了所有教育者的理論指導。在此背景下，小學數學教師在教學中更加關注學生的個性化發展，并嘗試通過教學創新來不斷激發學生的學習興趣，促使小學生掌握更多知識、提高個人的思維能力。本文以新課程改革為導向，結合筆者的一線教學經驗，著重分析了將合作學習模式應用在小學數學教學中的策略。

關鍵詞：新課程改革;小學數學教學;合作學習

小學生在學習過程中，常常會由于一些主客觀因素的影響而失去學習的興趣，致使學習成效低下，對最終的教學質量產生消極影響。為了從根本上改善這種情況，數學教師必須要考慮新課改的內容、小學生的年齡特點和發展規律，圍繞學生的長遠發展設計教學活動，然后采用合作學習的教學模式安排學生自主學習，培養其探究知識、動手實踐、良性競爭、積極合作的精神，使小學生通過數學學習完善自身的數學綜合素養。

1 合作學習模式在小學數學教學中的積極意義及重要價值

1.1 凸顯了學生的課堂主體地位

合作學習模式的主體是學生，要求學生們根據同一個學習目標開展小組學習活動，并通過分工、思考、討論、協商等方式確定最佳的解題思路。在這種學習模式下，每個學生都有機會參與知識的探究和學習過程，也都能自由的發表各自的觀點，使他們在交流互動、思維碰撞的過程中產生更多靈感，在學習中形成創新意識，實現從單純的知識教育到素質教育的轉變，符合新課程改革的核心要求。

1.2 有利于培養學生合作、探究的能力

通過課堂學習活動中的小組互動，小學生與組員之間的配合越來越默契，并且會有意識地根據各自的優勢來承擔不同的組內角色，合作的效率和質量也會進一步提高。在合作學習中，小學生會產生各種不同的觀點，而為了探知究竟，他們往往會努力去驗證不同看法的正確性，掌握更多有效的探究方法，最終使自身的數學能力得到鍛煉。

2 新課程改革背景下在小學數學教學中采用合作學習模式的策略

2.1 科學分配學習小組，為合作學習打好基礎

教師在組建學習小組時，要提前將學生的個性特點、學習成績、能力水平等因素綜合考慮在內，將學生劃分為不同的層次，然后均勻散布在各個小組內，使所有學習小組的整體水平處于相對均衡的地位。除此之外，數學教師還要重點培養各個小組的“領頭羊”，可以率先選出每個組內能力強、素質高的學生，一個或是多個都可，然后將他們集中到一起進行培訓，對他們的組織協調能力和交際能力進行測試，給每個小組選出一個最優秀的學生做組長。

2.2 以問題導學法指導學生開展合作學習活動

在數學課上，老師可以用問題導學法的方式指導學生開展合作學習活動，讓學生在小組內探究數學知識的形成過程，形成更加深刻的印象。根據實際的教學內容，數學老師可以將課堂設計成不同的模塊，用具有層次性的數學問題指導學生在組內思考，并在規定時間內合作完成學習任務，一步步引導他們探索知識的內涵，最終把握正確的數學理論。將問題導學法和合作學習模式結合起來，能夠讓學生的課堂學習活動更加有條理性，有利于發展學生的數學邏輯思維。

2.3 利用多媒體引導學生合作探究數學問題

多媒體設備是現代課堂中必不可少的教學工具，能夠輔助教師開展趣味性、新穎性的教學活動，挖掘學生的創造潛力。在數學課上，老師可以利用多媒體為學生展示一個課堂學習導學案，將數學課堂的主動權交給學生，然后指導學生根據學習目標、學習任務和具體的學習流程在小組內進行學習，激發學生的學習熱情，訓練其自主學習、不斷探索的能力。

2.4 增設數學實踐活動培養學生的合作意識

在小學數學課上，教師要適當設計一些實踐環節，鼓勵學生在小組內通過合作完成各種實踐活動，達到培養學生實踐動手操作能力的目的。老師可以按照當前的教學內容，為各個小組分發不同的數學模型制作任務，讓學生自主設計模型圖紙，分工尋找制作材料，然后合眾人之力共同完成最終的模型，最后拿到課堂上輔助學習。在實踐活動中，小學生會逐漸認識到合作的重要性，并形成樂于合作、善于合作的意識。

2.5 對學生的合作學習成果進行合理評價

當學生完成學習任務之后，教師應當及時對學生的學習成果進行評價，使學生們明確本組在合作學習中出現的問題、具備的優勢等，有針對性地制定改變策略，不斷優化合作學習的模式。在教師的積極評價中，合作學習成效會越來越高，學生們的自主學習能力和數學綜合素養也會進一步提高。

3 結語

在小學數學課堂上，學生們通過開展合作學習活動，不僅能夠發揮自身在學習中的主導權，也可以在合作中不斷開發個人的智力，優化對數學知識的理解和記憶過程。教師在組織學生進行合作學習時，要根據學生的不同情況及時調整課堂教學的方案，推動數學教學質量的提高。

參考文獻：

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[2] 鄒梅，熊京華，丁時清，等.如何讓以“合作小組”為平臺的教學更有效[J].教師，2015（03）.

（作者單位：湖北省仙桃市漢江小學）