幼兒園科學教育生成性課程資源作用與運用研究

劉姝馨

摘要：幼兒園階段的教育在我國整個教育階段中占據(jù)著重要的一部分，是對幼兒進行啟蒙，幫助幼兒打好基礎(chǔ)的主要途徑，在幼兒園中進行科學教育，引導(dǎo)幼兒進行實踐，有利于培養(yǎng)幼兒探索求知的科學精神，對幼兒的發(fā)展有著積極的意義。本文就幼兒園科學教育生成性課程資源作用與運用的策略展開了探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學教育;課程資源

引言：在幼兒園階段對幼兒開展科學教育，培養(yǎng)幼兒勇于探索的科學精神，對幼兒的成長有著重要的幫助，能夠促進幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，在實際開展科學教育的過程中，幼兒園教師應(yīng)當積極學習運用新時代的教學理念，發(fā)掘各方面的教學資源，生成科學教育，更好地促進幼兒的發(fā)展。

1 結(jié)合幼兒特點，激發(fā)幼兒學習興趣

在幼兒時期開展科學教育，教師可以嘗試運用幼兒自身對周圍事物強烈的探索欲望作為課程資源。幼兒對于周圍的未知事物有著天然的好奇心與探索欲望，會主動進行探索，在生活與學習的過程中能夠保持旺盛的好奇心與強烈的探索精神，若是教師能夠以此作為課程資源引導(dǎo)幼兒進行學習，對幼兒進行科學教育，那么就能夠有效地將激發(fā)出幼兒對于科學教育的興趣，引導(dǎo)幼兒積極主動地進行科學探索，主動進行探究，最終幫助幼兒理解科學知識，促進幼兒科學素養(yǎng)的發(fā)展，作為教師，應(yīng)當提起足夠的重視。例如，在進行科學教育時，教師可以設(shè)立探索性的科學課程，讓幼兒能夠擁有探索的機會，教師可以為幼兒準備一部分蠶寶寶，為幼兒提供蠶寶寶的食物，讓幼兒去喂養(yǎng)蠶寶寶，探究觀察蠶寶寶生長吐絲的全過程，將幼兒進行分組，引導(dǎo)幼兒以小組為單位進行探究與觀察，同時讓幼兒擁有動手實踐的機會，激發(fā)出幼兒對于科學教育課程的興趣，使得幼兒能夠主動地去參與到課程之中，定期喂養(yǎng)、觀察并記錄蠶寶寶的生長狀況，并與小組內(nèi)的其他成員進行討論，記錄下相關(guān)的數(shù)據(jù)，這樣的科學教育課程能夠有效地培養(yǎng)幼兒對于科學探索的興趣，同時也能夠鍛煉幼兒的科學思維，逐步養(yǎng)成幼兒科學探索的精神。

2 結(jié)合幼兒疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境教學

在開展科學教育課程的過程中，由于幼兒本身的不成熟，導(dǎo)致幼兒在學習與探索的過程中會出現(xiàn)大量的難以理解的知識，對幼兒造成困惑，影響幼兒自身的發(fā)展。作為教師，可以嘗試進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，與幼兒一同探索解決問題的方案，讓幼兒能夠?qū)⒆陨黼y以理解的知識主動提出來，通過教師以及幼兒自身的努力解決問題，從而加深幼兒對知識的理解，促進幼兒自身科學素養(yǎng)的提高。例如，在課堂上，教師可以帶領(lǐng)幼兒去探索風，探索風是如何產(chǎn)生的，為幼兒進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師為幼兒分別帶來扇子、小木片、小紙片、大紙板等物品，用這些物品為幼兒扇風，并對幼兒進行解釋，這些物品在扇動時都會形成風。這時候，由于小木片與小紙片所占的體積太小，幼兒在體驗時感受不到風的存在，就會在腦海中形成疑惑，“小木片和小紙片也會形成風嗎？”“為什么我們感受不到呢？”“這些物品是怎樣形成風的？”教師鼓勵幼兒大膽地提出自己的疑問，針對幼兒的疑問引導(dǎo)幼兒一同探索，用小木板與小紙片扇風，幼兒感覺不到，是因為這兩者太小，形成的風也太小，很容易被幼兒忽略，教師對幼兒進行引導(dǎo)，“有什么東西可以被特別微小的風吹動呢？我們可以用這種東西來測試小木板和小紙片形成的風。”引導(dǎo)幼兒進行思考，最終幼兒選擇了用紙屑來驗證小木板與小紙片形成的風，在探索的過程中引導(dǎo)幼兒解決問題，加深幼兒對于知識的理解，促進了幼兒科學素養(yǎng)的提高。

3 結(jié)合教師經(jīng)驗，促進幼兒全面發(fā)展

在幼兒園中開展科學教育課程，教師不僅僅需要根據(jù)幼兒自身發(fā)展的特點開展科學教育課程，也需要根據(jù)自身的經(jīng)驗來尋求與探索科學教育課程的完善與改進，將自身的經(jīng)驗運用到科學教育課程之中，更好地促進幼兒的全面發(fā)展。例如，不同階段的幼兒對于科學教育的側(cè)重點也有所不同，小班階段的幼兒剛剛進入幼兒園，缺乏足夠的思考能力，對于這一階段的幼兒，教師可以選擇更加直觀的、不需要探索的科學教育資源開展課程;中班階段的幼兒擁有了一定的知識儲備，對于周圍的生活與未知事物有著強烈的興趣，教師可以在課堂內(nèi)開展貼合生活的科學探索項目，引導(dǎo)幼兒進行探索;而大班的幼兒將要步入小學，擁有了一定的探索能力，針對這一階段的幼兒，教師可以給予幼兒更多的自主，為幼兒布置更多的探索性任務(wù)，培養(yǎng)幼兒嚴謹負責的科學態(tài)度與勇于探索的科學精神，運用教師自身的經(jīng)驗來結(jié)合幼兒的發(fā)展特點開展科學教育課程，更好地促進幼兒的全面發(fā)展。

4 結(jié)語

在幼兒園開展科學教育課程，教師要注意整合與運用各方面的課程資源，引導(dǎo)幼兒理論與實踐相結(jié)合，讓幼兒主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終解決問題，培養(yǎng)幼兒科學探索的習慣與嚴謹負責的科學態(tài)度，為幼兒的發(fā)展打下夯實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2] 李靜.陶行知幼兒科學教育理論的實踐與探索[J].成才之路，2018（01）.

（作者單位：珠海市香洲區(qū)南屏鎮(zhèn)中心幼兒園）