核心素養(yǎng)下初中地理高效課堂的構(gòu)建研究

羅媛媛

摘要：在核心素養(yǎng)教育的背景下，初中階段的地理教學(xué)又迎來(lái)了新一輪的改革。初中地理不再單純的注重卷面成績(jī)，還要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，教育部對(duì)初中地理教師提出了新的要求。一方面教師需要向?qū)W生傳授相應(yīng)的地理知識(shí)，構(gòu)建高效的初中地理課堂，另一方面需要注重學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)科本領(lǐng)。想要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師就要不斷提高自身素質(zhì)，學(xué)習(xí)更多的教學(xué)手段，來(lái)打造高效的課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;高效課堂

在初中階段，學(xué)生已經(jīng)具備基礎(chǔ)的判斷能力和認(rèn)知能力，學(xué)生之間的個(gè)性化也慢慢的展現(xiàn)出來(lái)，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，積極主動(dòng)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)，將核心素養(yǎng)融合到日常的教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生潛移默化的受到核心素養(yǎng)教育，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到地理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生可以通過(guò)課堂的地理學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題解決問(wèn)題，全面提高課堂教學(xué)的效率。

1 核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的意義

初中地理的核心素養(yǎng)包括人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)識(shí)、地理實(shí)踐力。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思潮下，教師和學(xué)生不得不把卷面成績(jī)放在首要的位置。核心素養(yǎng)教育的提出，使初中地理的教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，教師的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及地理學(xué)科核心素養(yǎng)，而不再一味地追求高分?jǐn)?shù)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以不再使用灌輸式的教學(xué)方法，教師的教學(xué)方法得到改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松愉快。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也不用為了取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行死記硬背，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)還有能力。在核心素養(yǎng)的背景下，學(xué)生可以在統(tǒng)一的起點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不必依靠自己的記憶力來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是可以真正的對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深入的探究，有利于學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與吸收。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，可以更好地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，是學(xué)生的思維得到發(fā)展，對(duì)地理的學(xué)習(xí)更加靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿成就感。

2 核心素養(yǎng)下初中地理打造高效課堂的發(fā)展策略

2.1 構(gòu)建融洽師生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生綜合思維

在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)了課堂的主要地位，為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，地理的課堂教學(xué)往往變成了教師的“一言堂”。學(xué)生在課堂活動(dòng)中，沒(méi)有和教師進(jìn)行有效的溝通，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)一知半解。因此在核心素養(yǎng)下的地理課堂，首先要做到的就是打造良好的使學(xué)生關(guān)系。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要融入到學(xué)生當(dāng)中，運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，是學(xué)生和教師之間的關(guān)系更加融洽。這樣學(xué)生才會(huì)在遇到問(wèn)題時(shí)主動(dòng)和教師進(jìn)行溝通。

例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取運(yùn)用電子白板的形式加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，以此改進(jìn)師生關(guān)系。在學(xué)習(xí)《氣溫的變化與分布》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，配合希沃白板，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，插入課堂游戲，讓學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊白板，來(lái)選擇不同的地區(qū)氣溫會(huì)有何不同。學(xué)生在選擇的過(guò)程中，思維意識(shí)也得到了發(fā)展，提高學(xué)生的綜合思維。通過(guò)電子白板，學(xué)生可以直接到講臺(tái)和教師進(jìn)行互動(dòng)，可以使師生關(guān)系快速升溫，為高效課堂的打造提供了保障。

2.2 開(kāi)展自主課堂學(xué)習(xí)，提高地理實(shí)踐能力

初中生的個(gè)性化十分明顯，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師需要兼顧每位學(xué)生的理解能力與接受能力。但由于課堂教學(xué)的限制，教師不許根據(jù)教學(xué)大綱中的教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，所以往往無(wú)法兼顧所有學(xué)生，因此，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組之間的自主探究來(lái)完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)《地圖的閱讀》這一課時(shí)，教師可以準(zhǔn)備不同的地圖，分發(fā)到小組當(dāng)中，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，在探究的規(guī)程中， 學(xué)生不僅知道地圖該如何閱讀，還能將這種方法運(yùn)用到其他的地圖閱讀當(dāng)中，使學(xué)生的時(shí)間能力大幅度提升，課堂效率也會(huì)隨之提升。

2.3 完善地理課堂總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)識(shí)

在一堂精彩的地理課堂中，課堂總結(jié)十分重要，可以提高整體的課堂效率。因此，在教學(xué)過(guò)程中， 教師的應(yīng)該采取多種總結(jié)方法，來(lái)完成對(duì)課堂的總結(jié)。課堂總結(jié)的方法主要有三種：?jiǎn)柎鹗健w納式和延伸式。通過(guò)教師和學(xué)生一起對(duì)此次課堂學(xué)習(xí)做出總結(jié)，可以使學(xué)生的區(qū)域認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《民族與聚落》這一課時(shí)，教師可以首先對(duì)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，在提問(wèn)的過(guò)程中， 學(xué)生就對(duì)整體的課程進(jìn)行了一遍復(fù)習(xí)，對(duì)課題本知識(shí)認(rèn)識(shí)更加是深刻，并且學(xué)生對(duì)于區(qū)域的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加清晰。并且這三種歸納方法，不是獨(dú)立開(kāi)來(lái)的，所以教師可以根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，合理的運(yùn)用多種歸納方法，來(lái)打造高效課堂。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中地理教師要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提起重視，通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王歡.新課標(biāo)理念下初中地理高效課堂的構(gòu)建[J].讀天下，2016（11）.

（作者單位：四川省廣安市前鋒初級(jí)中學(xué)校）