基于核心素養(yǎng)的初中物理分層教學(xué)探究

舒法

摘要：新課改背景下，對各學(xué)科課堂教學(xué)模式及學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)均提出了更高要求。需要教師圍繞提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)模式。在初中物理教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)代表著學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識掌握及運(yùn)用能力，是物理教學(xué)需著重培養(yǎng)的能力目標(biāo)。在核心素養(yǎng)下，教師要準(zhǔn)確、全面掌握學(xué)生的物理基礎(chǔ)情況及學(xué)習(xí)能力情況，有針對性地制定教學(xué)目標(biāo)及相應(yīng)的教學(xué)方式，讓全體學(xué)生都能在物理教學(xué)中得到相應(yīng)的能力提升和學(xué)習(xí)收獲，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)不斷提升及教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。本文就核心素養(yǎng)下初中物理分層教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期對優(yōu)化初中物理教學(xué)模式、提高學(xué)生物理核心素養(yǎng)有所裨益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;分層教學(xué)策略

分層教學(xué)是在新課改背景下出現(xiàn)并已在各學(xué)科教學(xué)中得到師生認(rèn)可的一種行之有效的教育模式。分層教學(xué)模式是對生本教育理念的充分落實，通過在教學(xué)中落實學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和效率。分層教學(xué)有助于根據(jù)學(xué)生在相同的教育背景下所表現(xiàn)出的個體化差異采取更具有針對性的教學(xué)，有助于滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對提高學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)效果及綜合素養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。需要教師結(jié)合教學(xué)能力要求及學(xué)生實際情況，進(jìn)一步創(chuàng)新和完善分層教學(xué)法，以充分調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情和能動作用，促進(jìn)初中物理教學(xué)質(zhì)量及效率的明顯提升。

1 初中物理分層教學(xué)內(nèi)涵

作為一門有著很強(qiáng)抽象性和廣泛應(yīng)用性的學(xué)科，初中物理教學(xué)要求學(xué)生具備良好的物理思維和較強(qiáng)的實踐應(yīng)用能力，以及良好的抽象思維能力。由于學(xué)生的個性性差異，面對物理學(xué)科中所蘊(yùn)含的大量抽象概念及物理學(xué)原理，給部分學(xué)生的理解與吸收帶來不小的困難，很多學(xué)生因此對物理學(xué)習(xí)感到困難，甚至產(chǎn)生畏難及抵觸心理。針對這種情況，需要教師在物理教學(xué)中，不斷更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自身角色，密切圍繞學(xué)生實際情況和能力需求制定相應(yīng)的教學(xué)策略，充分落實學(xué)生主體地位，探索靈活多樣的教學(xué)方法以調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性。實施分層教學(xué)的優(yōu)勢在于對學(xué)生學(xué)習(xí)需求及其個體性差異的尊重和滿足，通過分層教學(xué)，對不同層級學(xué)生采取相應(yīng)的、具有層級差異的教學(xué)方式，促進(jìn)優(yōu)秀生持續(xù)拓展其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，中等生在掌握物理基礎(chǔ)知識點的同時不斷增強(qiáng)其探究意識，學(xué)困生能夠掌握物理基礎(chǔ)知識并完成相應(yīng)程度的習(xí)題解答。因此，分層教學(xué)有助于每位學(xué)生的個性化發(fā)展，且可以滿足不同層級學(xué)生的能力提升及個性化學(xué)習(xí)需求，推動全體學(xué)生通過自身努力提高物理學(xué)習(xí)成績以及學(xué)科核心素養(yǎng)。

2 初中物理分層教學(xué)的重要意義

2.1 使不同層次的學(xué)生接受個性化教學(xué)

初中階段的學(xué)生因其成長過程中所體現(xiàn)出的不同智力因素、性格特質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維方式、學(xué)習(xí)能力等個性化差異，這使他們在物理教學(xué)中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)和吸收能力，這是客觀存在的問題。如果教學(xué)中不重視這種個體間的差異，而不加分別地采用同樣方法、同樣進(jìn)度展開教學(xué)，就難以避免出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽、學(xué)困生吃不了的狀況。通過在物理教學(xué)中實施分層教學(xué)，就可以使優(yōu)秀生在完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)后，接受創(chuàng)新能力更強(qiáng)、難度更高的知識教學(xué)拓展，在豐富其知識儲備的同時，進(jìn)一步提高學(xué)生良好的實踐應(yīng)用能力。而對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則對其著重進(jìn)行基礎(chǔ)知識點的教學(xué)，使其在理解和吸收的基礎(chǔ)上完成相關(guān)題目的解答，讓每個層次的學(xué)生都可以在個性化教學(xué)中得到提升。

2.2 使不同層次學(xué)生實現(xiàn)了個性化發(fā)展

分層次教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別，表現(xiàn)在對不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方法等方面的尊重。在這種模式下，不僅可以滿足每一位學(xué)生的共性的學(xué)習(xí)要求，又依據(jù)學(xué)生的個體差異因材施教，使優(yōu)秀者得到更大的提升空間，夯實了學(xué)困生物理基礎(chǔ)知識的掌握，充分照顧到每位學(xué)生個性化能力成長需求，促進(jìn)了學(xué)生物理學(xué)生的個性化發(fā)展。

3 初中物理實施分層教學(xué)的注意事項

初中物理分層教學(xué)由于關(guān)注到了每一位個體的需求與能力情況，因而使物理教學(xué)取得了良好的效果。為了進(jìn)一步優(yōu)化分層教學(xué)的實施，真正提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，需要教師在實施分層教學(xué)過程中做好如下兩項工作：

首先，教師要在實施分層教學(xué)中注重及時掌握不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中的動態(tài)變化。因為在整個物理教學(xué)活動中，每個層級的學(xué)生都不是固定不變的，它會伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能動性及學(xué)習(xí)方法等因素的變化而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。教師要對此給予密切觀察，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步或退步的實際情況及時調(diào)整其所在層級和相應(yīng)的教學(xué)方法，以保證分層教學(xué)的最佳效果。

其次，教師在分層教學(xué)實施中要有策略地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生非智力因素。非智力因素是學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之外的、對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率有重要影響的因素，教師要有策略地在教學(xué)中培養(yǎng)、挖掘、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)非智力因素，通過優(yōu)化其物理學(xué)科綜合素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生在分層教學(xué)中得到不斷進(jìn)步和提升。

4 核心素養(yǎng)下初中物理分層教學(xué)策略

4.1 結(jié)合實際情況科學(xué)分層教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)自信心

初中階段的學(xué)生經(jīng)過之前學(xué)習(xí)積累，已初步具備一定抽象思維能力、分析判斷能力以及邏輯推理能力。要使學(xué)生在分層教學(xué)中取得良好效果，需要教師清晰把握學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識點的吸收、掌握及應(yīng)用情況，以及其物理學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，有針對性實施科學(xué)分層教學(xué)。分層教學(xué)中，教師可結(jié)合初中物理教材對學(xué)生的能力要求，將那些在物理基礎(chǔ)知識點學(xué)習(xí)中存在理解、吸收困難的學(xué)生歸到基礎(chǔ)層，將那些通過教師啟發(fā)和引導(dǎo)就可達(dá)到能力要求且具有一定提升空間的學(xué)生歸為發(fā)展層，對于那部分具有良好自主學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)烈的物理學(xué)習(xí)興趣和主動探究精神的學(xué)生歸到優(yōu)秀層。在分層教學(xué)中，教師要在對全體學(xué)生實施科學(xué)分層的基礎(chǔ)上，對每一層次的學(xué)生，制定不同的學(xué)習(xí)能力要求、提高要求及學(xué)習(xí)情況評價標(biāo)準(zhǔn)，使每個層次的學(xué)生都可以在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲，實現(xiàn)知識與能力的同步提升。如，對于考試不及格的學(xué)生，可將其分層教學(xué)目標(biāo)定為及格;對于考試及格的學(xué)生，可將其分層教學(xué)目標(biāo)定為成績達(dá)到80分上下;對于優(yōu)秀層的學(xué)生，可將其分層目標(biāo)定為在高效準(zhǔn)確完成考試的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確完成考試中的能力拓展題目。分層教學(xué)其教學(xué)目標(biāo)是全面提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、物理知識掌握程度，并使其物理思維得到優(yōu)化。教學(xué)中，教師要避免出現(xiàn)優(yōu)等生和學(xué)困生兩極分化現(xiàn)象，同時，要實施動態(tài)的層級調(diào)整形式，以及時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)變化情況進(jìn)行調(diào)整，以此激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和進(jìn)取精神。

4.2 制定科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)分層教學(xué)提高學(xué)習(xí)積極性

要使分層教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，需要教師建立一套規(guī)范的、涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力的考試及評價標(biāo)準(zhǔn)，并定期安排考試與評價。以求通過詳細(xì)、客觀、有效的教學(xué)考核與評價，幫助學(xué)生清晰找到自己學(xué)習(xí)的薄弱點以及自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)（下轉(zhuǎn)頁）

（上接頁）步與不足，從而制定有效的學(xué)習(xí)計劃彌補(bǔ)不足，持續(xù)努力，以促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高物理學(xué)習(xí)成績，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實施考核評價中，教師要注重以激勵、肯定為主，重點關(guān)注學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中各方面的改善及進(jìn)步，并實施標(biāo)準(zhǔn)不同的分層考核，推進(jìn)全體學(xué)生實現(xiàn)共同進(jìn)步。同時，要在全程考核中結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，制定多樣化的考核標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)僅憑一份試卷、一次考試成績作為考核結(jié)果的情況。具體操作中，教師還可有針對性地結(jié)合物理實驗操作，設(shè)定考察學(xué)生綜合能力素質(zhì)的內(nèi)容。例如，在伏安法測量電阻的實驗教學(xué)過程中，對于學(xué)困生、中等生，只要求其掌握運(yùn)用伏安法測電阻的基礎(chǔ)方法就可以;對優(yōu)秀生，可要求他們針對在只提供電流表或電壓表的情況下有效測量電阻展開思考與探究，并在實驗中思考通過采用電流表內(nèi)接、外接這兩種不同的方法，會對測量誤差各產(chǎn)生什么樣的影響，以此優(yōu)化學(xué)生的物理思維、創(chuàng)新精神。

4.3 分層設(shè)計物理隨堂練習(xí)以優(yōu)化學(xué)生物理思維

要檢查分層教學(xué)的質(zhì)量與效果，不僅要借助分層評價考核，同時要重視物理隨堂練習(xí)的分層設(shè)計。需要教師根據(jù)各個層次學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識點的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力，從鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和優(yōu)化其實踐應(yīng)用能力出發(fā)，分層設(shè)計出難度不等、標(biāo)準(zhǔn)不同的隨堂練習(xí)。設(shè)計隨堂練習(xí)，要以不同層次的學(xué)生均能夠通過自身主動思考和探究獨立完成作為目標(biāo)，并借此提高學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)能力。如，教師可針對不同層次學(xué)生設(shè)定三個不同標(biāo)準(zhǔn)的練習(xí)，對于學(xué)困生，要求其按時、正確且獨立完成練習(xí);對于中等生，要求其可以獨立解答一些難度適中的題目;對于優(yōu)秀生，要求其自主、正確完成具有較強(qiáng)靈活性、需要綜合運(yùn)用知識儲備展開探究性的題目。通過上述隨堂練習(xí)的分層設(shè)計，使每位學(xué)生都可以通過自己的努力完成練習(xí)并實現(xiàn)能力提升。

4.4 依據(jù)課堂分層教學(xué)情況設(shè)計好課后鞏固練習(xí)

要進(jìn)一步優(yōu)化和鞏固學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收，教師需要依據(jù)課堂分層教學(xué)情況，為不同層次學(xué)生設(shè)計能力相等的課后鞏固練習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生對記憶，推進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用。對那部分優(yōu)秀學(xué)生，要側(cè)重設(shè)計具有一定思維優(yōu)化、難度提升及提高創(chuàng)新性要求的題目，對中等學(xué)生，要側(cè)重設(shè)計在基礎(chǔ)練習(xí)之上的具有一定代表性及稍具難度的練習(xí)，以促使他們在熟練掌握基礎(chǔ)知識點的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維拓展，對于學(xué)困生，要側(cè)重于設(shè)計重在鞏固基礎(chǔ)概念及知識點且難度較低的練習(xí)。通過這種依據(jù)課堂分層教學(xué)情況而對課后練習(xí)進(jìn)行設(shè)計的方式，來滿足所有層次學(xué)生的成績提升、知識拓展和能力創(chuàng)新要求。

綜上所述，作為一門有著很強(qiáng)抽象性和廣泛應(yīng)用性的學(xué)科，初中物理教學(xué)要求學(xué)生具備良好的物理思維和較強(qiáng)的實踐應(yīng)用能力，以及良好的抽象思維能力。實施分層教學(xué)符合新課改的理念要求，是充分落實生本教育理念的一種得到廣大師生認(rèn)可的一種教學(xué)模式。要進(jìn)一步優(yōu)化初中物理分層教學(xué)模式，需要教師在物理教學(xué)中準(zhǔn)確把握分層教學(xué)內(nèi)涵，尊重學(xué)生需求，從科學(xué)分層、制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、制定動態(tài)分層測試標(biāo)準(zhǔn)及課后練習(xí)設(shè)計等方面實施有效的分層教學(xué)，以此滿足學(xué)生物理學(xué)科個性化的學(xué)習(xí)、提升需求，培養(yǎng)學(xué)生具務(wù)良好的物理學(xué)習(xí)和實踐能力，全面提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：安徽省合肥市琥珀中學(xué)教育集團(tuán)南崗校區(qū)）