淺談教學(xué)反思在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

趙富英

摘要：一位教育家說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師?！碑?dāng)代著名教育家朱永新也曾說(shuō)過(guò)：“作為教師，每天一反思，十年后必成大器。”可見(jiàn)，作為一個(gè)教師堅(jiān)持寫教學(xué)反思是多么重要。那教學(xué)反思是什么呢？教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判了考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過(guò)程。教學(xué)反思的內(nèi)容是多方面的，如教學(xué)內(nèi)容的反思，教學(xué)目標(biāo)的反思，課堂教學(xué)的反思，教學(xué)方法的反思，學(xué)習(xí)效果的反思等等。

關(guān)鍵詞：反思;教學(xué);英語(yǔ)

新課程要求教師不僅要成為教學(xué)研究的主體，而且要成為反思的實(shí)踐者。以下是幾則教學(xué)反思案例：

案例一：如何在假期后讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)？

暑假結(jié)束，新學(xué)期開(kāi)始。學(xué)生返校已經(jīng)有一周多了，但是學(xué)生的狀態(tài)并不是很好。上課精力不能高度集中，做題不在狀態(tài)。放假前，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣，督促學(xué)生利用好時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生過(guò)一個(gè)健康、充實(shí)、有規(guī)律、有意義的暑假，我在放假時(shí)給每一位同學(xué)提出了不同的作業(yè)要求。但是返校后的作業(yè)檢查卻讓我大跌眼鏡。少數(shù)同學(xué)能按計(jì)劃、認(rèn)真完成作業(yè)，書寫工整，缺做漏做教少，能自主用雙色筆批改、糾錯(cuò)。大部分同學(xué)態(tài)度不端正，作業(yè)質(zhì)量不高，缺做漏做教多，書寫不夠工整，可說(shuō)是敷衍完成的。針對(duì)這樣的情況，我找了不同的同學(xué)詢問(wèn)了原因， 大多數(shù)都覺(jué)得假期時(shí)間不夠，沒(méi)時(shí)間完成作業(yè)。時(shí)間都去哪兒了呢？ 歸根結(jié)底，是因?yàn)閷W(xué)生自身的惰性和不能自律。

新學(xué)期伊始，到底怎樣才能讓學(xué)生盡快收心，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)？我覺(jué)得可以從以下幾方面試試看：

（1）注意觀察哪些學(xué)生不容易進(jìn)入狀態(tài)，多給這些孩子一些關(guān)注和體貼，用愛(ài)心來(lái)喚醒孩子的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生改善不良狀態(tài)。

（2）在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，這樣不會(huì)給孩子造成假期與新學(xué)期之間太大的反差。不容易造成學(xué)生的排斥、厭煩心理。在課堂里，穿插一些活躍課堂氣氛的環(huán)節(jié)，讓孩子知道上課并不枯燥，引導(dǎo)他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣有利于集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生以最短的時(shí)間由入學(xué)時(shí)的松散狀態(tài)進(jìn)入緊張活潑的學(xué)習(xí)中去。

（3）從學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，采取合理有效的措施，做好開(kāi)學(xué)的過(guò)渡工作。如：可以帶領(lǐng)同學(xué)們參加一些有意義的戶外活動(dòng)或者是集體活動(dòng)，讓每個(gè)人投入到活動(dòng)中，在實(shí)踐活動(dòng)中帶動(dòng)大家的興趣，從而讓孩子們感受到新學(xué)期的快樂(lè)。

（4）同時(shí)，也要讓學(xué)生有點(diǎn)緊迫感，意識(shí)到高二學(xué)年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生自己能緊張起來(lái)。

總之，在老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，再加上同學(xué)們的緊迫意識(shí)和壓力，在短期內(nèi)應(yīng)該能滿血復(fù)活進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

案例二：怎樣反思高中英語(yǔ)閱讀課？

閱讀課是教師通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效途徑，每一位老師都特別重視英語(yǔ)閱讀課，重視閱讀技巧，在新高考背景下，還得特別重視核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)。那么一堂閱讀課后如何去反思呢？我覺(jué)得可以從下面四個(gè)方面去自我評(píng)價(jià)和反思。

（1）思得：在課堂教學(xué)過(guò)程中，是否能夠運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念，以學(xué)生為中心，以發(fā)展學(xué)生能力為重點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)是否強(qiáng)調(diào)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。是否根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，能隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，臨場(chǎng)發(fā)揮，出現(xiàn)引人入勝的閃光點(diǎn)。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀，能不能重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生快速查找文章大意和復(fù)述中心思想等微技能。

（2）思失：如果對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的度注意不夠，individual 活動(dòng)太多，是否增加了加pair work，group work，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與活動(dòng);對(duì)于學(xué)生小組討論環(huán)節(jié)，是否真正落實(shí)了合作學(xué)習(xí)。

對(duì)于討論后的學(xué)生展示，是否有評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

（3）思效：一節(jié)好的閱讀課的所有活動(dòng)都應(yīng)該圍繞文章topic進(jìn)行，是否注意了中下層學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握，兼顧vocabulary，structure 和topic之間的關(guān)系。

（4）思改：對(duì)于課堂上的不足之處，如，重難點(diǎn)把握，學(xué)生參與度等方面，是否可以盡快找到解決方案。

任何一堂課都不是完美的，教師只有在每堂課后及時(shí)的反思總結(jié)，不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，才能成長(zhǎng)為一名真正優(yōu)秀的教師。

案例三：如何在教學(xué)中做到課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)多樣化？

本周一，市教科所張老師帶領(lǐng)工作室成員對(duì)高三英語(yǔ)進(jìn)行了視導(dǎo)，聽(tīng)了三位教師的課，課后進(jìn)行了評(píng)課，張老師對(duì)高三英語(yǔ)教學(xué)提出了建議也表達(dá)了期望。張老師提到的教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化的問(wèn)題其實(shí)我也注意到了，我自己在教學(xué)中就是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏創(chuàng)新。大多數(shù)教師存在以下問(wèn)題：

（1）一味批評(píng)或是表?yè)P(yáng)。很多高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況及學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況靈活選擇辯證的評(píng)價(jià)，而大多只是一味的表?yè)P(yáng)或者批評(píng)。不管學(xué)生回答的對(duì)不對(duì)，教師只是一味的鼓勵(lì)，甚至認(rèn)為不鼓勵(lì)的話學(xué)生不會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。另外一些老師則認(rèn)為樹(shù)不砍不成材，嚴(yán)師出高徒，因此對(duì)學(xué)生大多數(shù)都是批評(píng)和訓(xùn)斥，以保證教師的權(quán)威性。其實(shí)這兩種評(píng)價(jià)方式都過(guò)于極端，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展都很不利。

（2）針對(duì)性薄弱。高中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的針對(duì)性較差，對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題及學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，統(tǒng)統(tǒng)用泛泛的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，比如“good job，wonderful”等，這樣的評(píng)價(jià)既不能指出學(xué)生的問(wèn)題，更不可能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的改正和指導(dǎo)，這樣的評(píng)價(jià)基本上是沒(méi)有什么價(jià)值的。

（3）評(píng)價(jià)浮夸?，F(xiàn)階段一些教師為了提高教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一般會(huì)使用一些比較浮夸的語(yǔ)言或者不切實(shí)際的評(píng)價(jià)，故意渲染，反而讓學(xué)生覺(jué)得教師的評(píng)價(jià)過(guò)于虛假，言過(guò)其實(shí)，教師的對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)一點(diǎn)都不真實(shí)，而且也不會(huì)珍惜教師的評(píng)價(jià)，久而久之，學(xué)生就認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)對(duì)誰(shuí)都是這樣的“夸贊”，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)更加麻木。

（4）評(píng)價(jià)用語(yǔ)單調(diào)乏味。評(píng)價(jià)用語(yǔ)過(guò)于單調(diào)和單一，在有些教師的眼中，學(xué)生的答案或者回答不是對(duì)就是錯(cuò)。學(xué)生的表現(xiàn)不是好就是壞，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也只是定性的贊揚(yáng)或者批評(píng)，幾個(gè)常用的評(píng)價(jià)詞語(yǔ)或者語(yǔ)句已經(jīng)過(guò)于乏味和泛濫了，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性和辯證評(píng)價(jià)的思考。

總之，教學(xué)反思是教學(xué)的重要組成部分，也是教師走向成熟，走向進(jìn)步的好“幫手”。受教育不只是學(xué)生的專利，作為育人者的教師更應(yīng)該在本職的工作崗位上接受再教育，不斷的進(jìn)行自我反思，才能夠繼續(xù)完善自己、發(fā)展自己和充實(shí)自己，成為一名優(yōu)秀的教師。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：四川省安岳中學(xué)）