探究小學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)策略

張麗潔

摘要：群文閱讀是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇文章，圍繞同一個主題展開討論研究。群文閱讀能夠提高學(xué)生的閱讀數(shù)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有利于學(xué)生語文綜合能力的提高。因此，教師要積極探索和實(shí)踐群文閱讀教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，引發(fā)學(xué)生的自主閱讀和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

閱讀能提高學(xué)生的語言能力，激發(fā)出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在新課改的背景下，許多教師都將群文閱讀運(yùn)用到了小學(xué)語文教學(xué)中。群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比有很強(qiáng)的優(yōu)勢，小學(xué)生的閱讀理解能力較差，認(rèn)知能力也不高，群文閱讀能在教學(xué)中集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對閱讀的積極性，推動了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

1 小學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)的意義

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著重要的意義。但閱讀是一個漫長的過程，需要逐漸積累和感悟才能提高學(xué)生的語文能力。群文閱讀需要教師根據(jù)單元或主題整合多篇課文，在多篇課文的閱讀中學(xué)生能積累豐富的素材，逐漸擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量和知識儲備，自然而然的提高了學(xué)生的閱讀能力，拓展了學(xué)生的視野，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著積極的影響。其次，隨著社會的不斷發(fā)展，市場上出現(xiàn)了許多適合學(xué)生閱讀的書籍，如果逐字逐句的閱讀不僅會降低學(xué)生的閱讀效率，還影響了學(xué)生閱讀熱情的提高。因此，教師需要指導(dǎo)快速閱讀，有效提高學(xué)生的閱讀水平和語文能力，鍛煉學(xué)生的語文思維，增強(qiáng)學(xué)生獲取信息、應(yīng)用信息的能力。在群文閱讀中，學(xué)生需要運(yùn)用精讀和略讀結(jié)合的方式，幫助學(xué)生解決長篇閱讀中的困難，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活閱讀的能力，也提高了學(xué)生的閱讀積累，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

2 小學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)的策略

2.1 結(jié)合課文主題，突出課文聯(lián)系

部編版小學(xué)語文課本是單元式的編排方式，每個單元有自己的主題，包含了三到六篇課文，課文間有著或多或少的聯(lián)系，如有父母之愛、永遠(yuǎn)的童年、異域風(fēng)情等主題。因此，教師在在教學(xué)中要根據(jù)每個單元的主題適當(dāng)調(diào)整和拓展閱讀內(nèi)容，選擇幾篇典型的課文，通過課內(nèi)外閱讀結(jié)合的方式深化學(xué)生對課文的了解，使學(xué)生深刻體會課文的內(nèi)涵和思想。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文描寫了一群天真活潑的蝌蚪找媽媽，在不知不覺中變成青蛙的故事，作者用童話的形式呈現(xiàn)出了青蛙成長的構(gòu)成，描寫了許多可愛的小動物，教師可以結(jié)合這一主題將部編版一年級下冊《小公雞和小鴨子》和《動物王國開大會》，二年級下冊《小馬過河》等課文組合在一起開展群文閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對童話這一體裁的認(rèn)識，并在童話閱讀中體會其中的道理，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。另外，在開展群文閱讀前，教師還可以讓學(xué)生回憶類似主題的課文，在復(fù)習(xí)和鞏固中提高學(xué)生的知識基礎(chǔ)，再通過拓展延伸豐富學(xué)生的知識積累，增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀水平。

2.2 運(yùn)用多種方式，提高閱讀效果

在開展群文閱讀的過程中，學(xué)生需要在有限的時間內(nèi)閱讀多篇文章，對要求學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀能力和理解能力，具備較高的閱讀效率，如果只追求閱讀速度，忽略閱讀質(zhì)量會導(dǎo)致學(xué)生對文章內(nèi)容記憶的不深刻，不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，教師要教授學(xué)生快速閱讀的方式，鍛煉學(xué)生的理解能力和記憶力。在教學(xué)中，可以組織多樣化的閱讀活動，如朗誦、美素、默讀、跳讀等，針對不同的課文運(yùn)用不同的閱讀方式，教授學(xué)生良好的閱讀方法，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀速度和閱讀質(zhì)量的提高。例如在部編版四年級上冊第七單元《成長的故事》的教學(xué)中，教師可以利用群文閱讀的方式，讓學(xué)生精讀《為中華之崛起而讀書》，體會少年周恩來博大的胸懷和遠(yuǎn)大的志向，使學(xué)生樹立建設(shè)國家、復(fù)興民族的遠(yuǎn)大理想;在閱讀《延安，我把你追尋》中，重點(diǎn)分析三個部分的結(jié)構(gòu)，從追尋延安精神、現(xiàn)代化需要延安精神、延安精神的重要性三個方面感受本單元的主旨;用略讀的方式閱讀《梅蘭芳蓄須》體會這一單元的寫作主題，運(yùn)用不同的閱讀方式鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生奠定下良好的閱讀基礎(chǔ)。

2.3 提出閱讀問題，調(diào)動學(xué)生思維

群文閱讀并不是讓學(xué)生將所有的課文略讀、速讀，而是要精讀一篇課文，速讀其他文章，再此基礎(chǔ)上對群文閱讀進(jìn)行綜合分析。但大部分小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力較差，教師需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生投入文章探究中，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。教學(xué)提問是引導(dǎo)學(xué)生的一種有效方式，教師可以用問題將多篇課文聯(lián)系起來，針對主題或內(nèi)容展開探究。例如在《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《海濱小城》的教學(xué)中，教師可以提問學(xué)生作者是怎么描寫景色，突出自己對景色的熱愛之情的？帶領(lǐng)學(xué)生分析《富饒的西沙群島》，讓學(xué)生用同樣的方式合作分析其他兩篇文章，以此來鍛煉學(xué)生的語文思維，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和探究能力的提高。

3 結(jié)語

綜上所述，群文閱讀能夠突出教師在課堂中的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，是一種科學(xué)有效的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣和閱讀水平的提高。在教學(xué)中，教師要針對某一主題整合課文，運(yùn)用多樣化的方式開展閱讀活動，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生，從而促進(jìn)群文閱讀的順利開展。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）