小學語文批注式閱讀解析及教學策略研究

鄭月明

摘要：隨著新課標的不斷深化，目前閱讀教學在小學語文教學中所占的比例越來越大。為了能夠讓學生和文本還有教師之間進行更深層次的對話，讓學生的閱讀理解能力有所提升，教師可以通過批注式閱讀這種形式展開教學。批注式閱讀能夠培養學生獨立思考的習慣，讓學生展開多樣化并且有創意的閱讀，對于提升學生的自學能力、閱讀能力都有著重要的意義。下面就小學語文批注式閱讀展開探究。

關鍵詞：小學語文;批注式閱讀;語文教學

在語文新課標中指出了閱讀是一個學生和教師還有閱讀文本之間對話的過程，而且提出了閱讀是一種個性化的行為，需要讓學生自主的去理解和感悟文本。通過新課標的要求不難發現，在小學語文閱讀中教師需要讓學生主動地進行閱讀，學生才是閱讀中的主體。而批注式閱讀將閱讀的主動權交給了學生，實現了學生個性化的閱讀，同時有效地促進了師生之間的互動，讓語文閱讀課堂活起來了。下面就針對批注式閱讀的優勢和具體實施策略展開探究。

1 批注式閱讀的優勢

1.1 批注式閱讀有助于學生深入解讀文本

在閱讀教學中，我們提倡學生對文本進行批注，這樣學生才能夠真正和文本之間展開對話，讓學生對文本進行深入的解讀。批注式閱讀這種方式建立在學生自主閱讀和自主感悟的基礎上。教師在課堂中給了學生更多的時間進行自由閱讀，讓學生能夠踏踏實實地閱讀文本，細細的品味文章的語言。只有學生深入到了文本之中，才能夠通過這種閱讀方式有所感悟和思考，才能夠進行多元化和個性化的閱讀。所以批注式閱讀幫助我們的學生更加深入的解讀文本，與文本展開真正的對話。

1.2 批注式閱讀有助于師生之間的深層次交流

學生通過閱讀文本進行相關的批注，對于整個文本有了自己的想法，這樣才能夠和教師還有其他的學生進行交流，大家之間不同的想法和觀點彼此在交流中才能夠發生碰撞，課堂才會展開更加激烈的爭論。通過這樣的對話讓學生才能夠進一步的理解文本內容，達到對話上面的升華。那么在彼此的交流中教師一定要多給予學生鼓勵，當然對于學生提出的一些錯誤觀點要進行及時的糾正，而對于學生提出的一些還沒有結論的問題，教師要組織學生一起商討。除了讓學生在閱讀中進行批注外，也要注意在學生和教師的交流中讓學生隨時聽隨時記錄，把彼此交流中一些精彩的語言也通過批注的形式做好標記，集中學生的注意力，提高學生的聽課效率。

1.3 批注式閱讀教學有助于提升學生寫作能力

閱讀和寫作是不可分割的，而寫作在語文教學中也占據著重要的位置。但是寫作一直是教師教學的難點和學生學習的難點。很多時候教師只是給學生講授一些寫作的理論知識和方法，但是并沒有給到學生充分的時間進行實戰。為了改變當前寫作教學的困境，教師可以通過批注式閱讀來提升學生的寫作能力。比如針對于一篇文章讓學生進行隨文練筆，在練筆中和這一單元的寫作訓練的要求和目標緊緊地做好練習，從而為本單元的寫作教學做好鋪墊。教師在進行閱讀教學時可以讓學生進行文章的仿寫、續寫。隨文練筆的這種方式降低了在單元中學習寫作的難度，也逐漸地消除了學生對于寫作的畏難情緒，激發了學生對于寫作的熱情。

2 小學語文批注式閱讀實施策略

2.1 做好示范，激發學生對批注式閱讀的興趣

為了能夠更好地開展批注式閱讀，將這種方法傳授給學生讓學生接受。教師可以讓學生欣賞一些經典的批注作品，讓學生能夠了解批注閱讀的優勢。另外在真正的教學中，教師就可以將自己在閱讀中的一些批注展示給學生，和學生一起交流自己在批注式閱讀中的一些感受和具體的方法，以此調動起學生對于批注式閱讀的興趣。例如教師在教授部編版三年級語文上冊《富饒的西沙群島》時，在分析文章中，就可以給學生展示自己的批注，當學生在交流文章的過程中出現了一些精彩的詞匯時，教師要及時地記錄到自己的批注中，這樣學生就真實地感受到了批注的方法，然后教師可以針對于這篇文章的某個重點段落讓學生自己進行批注，然后對做得好的同學利用多媒體在全班進行展示，讓學生再進行補充和點評，通過這樣的互動激發學生對于批注式閱讀的興趣。

2.2 利用閱讀教學課進行批注的方法指導

批注式閱讀的方法有很多種。比如教師可以通過符號的方式來進行批注，精彩的重要的句子使用波浪線，不會的字圈起來，動詞下面畫個三角等等。另外也可以通過查找工具書的方式將自己不會讀或者是不理解的詞語的含義進行批注。比如教師在教授部編版六年級《少年閏土》時，里面涉及到了猹、祭祀、伶俐等生僻字詞，這時候學生就需要通過動手查工具書將這些內容進行批注。另外，一篇文章它的寫作背景和作者的生平是非常重要的，它對于學生更好地理解課文內容起到了重要的作用。為此在讓學生自己閱讀課文時可以查找相關的資料，然后把重要的信息寫在小紙條上，粘貼在對應的頁碼上面。這樣，學生的積極性得到了調動，同時還經常能夠查找到很多老師不了解的內容，學生的視野也變得開闊起來。例如在學習部編版小學語文六年級第八單元時，這部分內容都是關于魯迅先生的，教師就可以開展一個專題式的學習。教師引導學生課下查閱和魯迅先生相關的資料，讓學生自己記錄在小紙條上，粘貼在書中，也可以將本單元涉及到的文章的每一個創作時期和背景進行資料查閱，粘貼在相應的位置，通過這一活動讓學生能夠更好地了解每一篇文章創作的背景，不僅僅開拓了學生的眼界，也能夠讓學生對文章更好地理解，讓學生從整體去把握魯迅和他的作品。

2.3 將批注式閱讀延伸到課外

為了真正提升學生的閱讀能力，教師僅僅依靠課文的閱讀是遠遠不夠的，所以教師需要鼓勵學生在課下進行大量的有意義的閱讀。那么批注式閱讀的方法不僅僅在課堂學習時候使用，同樣也適用于課外的閱讀。所以我們教師要培養學生不動筆墨不讀書的習慣，讓學生能夠在課下也懂得使用批注式閱讀這種方式，有效地提升自己的閱讀能力。

3 結語

總之，批注式閱讀有效地促進了學生自主閱讀能力的提升，讓學生的閱讀變得更加的個性化，它對于提升學生的閱讀能力和語文素養都有著重要的意義。

參考文獻：

[1] 張娟.小學語文閱讀教學有效性策略研究[J].教育界：綜合教育研究（上），2016（07）.

[2] 周文芳.小學語文批注式閱讀教學的策略研究[J].讀寫算，2018（13）.

[3] 周顯英.小學語文批注式閱讀教學淺談[J].新課程·小學，2015（03）.

（作者單位：泉州市第二中心小學）