信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的教學(xué)應(yīng)用研究

陶廣

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生小學(xué)階段的主要科目，是小學(xué)教育體系中的重要組成部分，對學(xué)生的理解能力和思維能力都有著積極的促進(jìn)作用。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)手段在小學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)用日益普遍。對小學(xué)數(shù)學(xué)而言，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合，大大提高了小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的同時提升了課堂教學(xué)效率。本文從信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用角度展開論述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)融合

信息技術(shù)的高速發(fā)展推動了小學(xué)教育的改革和發(fā)展，將信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅創(chuàng)新了教學(xué)模式而且豐富了教學(xué)內(nèi)容，更有助于調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，從而積極的進(jìn)行互動和學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)的輔助下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師為學(xué)生營造出輕松、活潑的課堂氛圍，為師生良好互動奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，好奇心強(qiáng)，但是注意力持續(xù)時間短，所以針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)數(shù)學(xué)老師可以借助信息技術(shù)手段通過圖片、視頻對學(xué)生的視覺聽覺產(chǎn)生刺激，尤其是好奇心強(qiáng)大的小學(xué)生，快速吸引了學(xué)生的課堂注意力。數(shù)學(xué)老師借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，改變了傳統(tǒng)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課枯燥乏味的印象，使數(shù)學(xué)課變得生動活潑起來，從而激發(fā)起小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，體會到數(shù)學(xué)的趣味性。比如西師大版一年級《100以內(nèi)的加法和減法》這節(jié)內(nèi)容，老師可以借助多媒體為學(xué)生展示動態(tài)的生活場景，通過公交車乘客上下車來為學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)知識內(nèi)容做好鋪墊。一輛公交車從始發(fā)站出發(fā)，第一站上了8個人，第二站上來9人下去3人，第三站上來11人，下去8人，問第四站時車上一共有多少人？這樣的生活場景拉近了數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的距離，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 運(yùn)用信息技術(shù)，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然數(shù)學(xué)知識來源于生活，但是實(shí)際教材中選取的內(nèi)容還存在著一定的局限性，選取的案例有的和學(xué)生的生活實(shí)際并不吻合，導(dǎo)致小學(xué)生理解起來有難度。所以將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，在課堂教學(xué)時選取生活素材用信息技術(shù)手段進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且使抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，便于小學(xué)生進(jìn)行理解和掌握，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，感知到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性。

比如學(xué)習(xí)西師大版《線段、直線和射線》時，老師可以通過信息技術(shù)手段制作動畫視頻，為學(xué)生生動展示出直線、射線、線段的不同效果，使學(xué)生清晰了解到直線向兩個方向無限延長，射線是由一個點(diǎn)向一個方向無限延長，而線段是終止于直線上的兩個點(diǎn)的不同特征。同時通過動態(tài)展示也使學(xué)生深刻理解為什么線段可以作為度量單位而射線和直線卻不可以，為接下來的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

3 運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)形式

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老師主要依托于一張嘴一支粉筆來完成知識的講解，老師邊寫邊講的教學(xué)形式很容易使學(xué)生視覺和聽覺產(chǎn)生疲倦，面對滿黑板的板書學(xué)生只顧做筆記，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)。將信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)，優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的數(shù)學(xué)資料，老師也可以借助信息技術(shù)手段錄制微課視頻，將課堂教學(xué)從課上延伸至課下，針對未能掌握的知識內(nèi)容學(xué)生可以隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)輔助下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教學(xué)形式更靈活，知識內(nèi)容更生動，極大的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加積極的投入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，從而構(gòu)建出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

比如學(xué)習(xí)《年、月、日》這節(jié)課時，老師可以讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)資料的查詢，對年月日擁有初步的了解，然后老師在開展課堂教學(xué)時運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示每年中國的重要節(jié)日，風(fēng)俗習(xí)慣，以及“平年”“閏年”的相關(guān)知識，這樣可以使學(xué)生理解起來更直觀，印象更深刻。

4 運(yùn)用信息技術(shù)，化解數(shù)學(xué)教學(xué)難題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)重點(diǎn)知識學(xué)生理解有偏差或無法理解的情況出現(xiàn)，單獨(dú)通過老師的口頭講解學(xué)生很難完全理解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。針對這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以將知識的重難點(diǎn)借助信息技術(shù)手段進(jìn)行展示和講解，化抽象的文字描述為具象的立體形象，使學(xué)生理解起來更容易。

比如學(xué)習(xí)西師大版五年級《長方體和正方體》這課時，為了幫助學(xué)生對面、棱、頂點(diǎn)的特征以及長、寬、高的關(guān)系有清晰的認(rèn)識，對立體圖形擁有初步的概念，數(shù)學(xué)老師可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示三維立體圖形，幫助學(xué)生建立起立體圖形的數(shù)學(xué)模型，對立體圖形擁有清晰的認(rèn)知，進(jìn)而為立體圖形的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

5 總結(jié)

綜上所述，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了生機(jī)和活力。在信息技術(shù)的輔助下，將抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動、形象、具體，降低了學(xué)生的理解難度，用更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，更加新穎的教學(xué)形式，激發(fā)起小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂。

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（作者單位：四川省瀘州市敘永縣黃坭鎮(zhèn)中心小學(xué)校）