創(chuàng)設(shè)情境，讓小學語文教學更有趣

熊軍娥

語文教師必須致力于情境教學，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的教學氛圍，創(chuàng)設(shè)生動活潑、有趣的教學情境，學生才能愉快地學習知識。

情境? 小學語文教學? 有趣

《語文新課程標準》中提出：在語文教學中，調(diào)動情感功能，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)情感功能，努力實現(xiàn)情知交融，升華情感功能，使整個教學活動趨于“和諧”。我認為，語文教師必須致力于情境教學，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的教學氛圍，創(chuàng)設(shè)生動活潑、有趣的教學情境，學生才能愉快地學習知識。那么，語文課堂上又如何“點燃”學生的興趣呢？下面談?wù)勛约旱膸c看法和體會。

一、借助音樂創(chuàng)設(shè)情境。

在教學中借助音樂，烘托渲染課文內(nèi)容，不僅能讓學生得到美的享受，還有助于學生對課文內(nèi)容的理解。

如在教《雨中》這一課時，就可以這樣導入新課：同學們，你們聽過雷鋒叔叔的故事嗎？讓我們一起聆聽《學習雷鋒好榜樣》這樣一首動人的旋律，去感悟那一幕幕友愛互助，助人為樂的場景。這樣將音樂與課文內(nèi)容融洽地交織在一起，入情入理，深入淺出。為理解課文主旨，突破難點做了鋪墊，激發(fā)了學生的情感，達到了“課伊始，趣亦生”的目的。

又如在教課文《草原》時，我在黑板上掛放了一幅草原風光圖，接著便播放了歌曲《美麗的草原我的家》，讓學生盡情感悟。課堂上隨著音樂的起伏變化，同學們被深深吸引住了。整個思維、整個個體仿佛融入了那廣闊無邊、藍天碧野的草原之中。接著教師不失時機地導入：“今天，我們就和作家老舍先生一塊兒領(lǐng)略草原美麗、迷人的風光吧！”這樣的導入以美的氛圍感染了學生，一下子喚起學生對美的向往和求知的渴望，為學習課文打下了感情基礎(chǔ)。

另外，像在教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》、《別董大》等之類的詩就可以配放音樂《長亭送別》、《朋友啊，朋友》等，借用音樂強烈的剌激力、影響力，使學生從詩中獲得更為直接、更為豐富的感受，加深理解。

二、巧用課件創(chuàng)設(shè)情境。

電教媒體能夠具體形象地再現(xiàn)各種事物現(xiàn)象和情景，能剌激學生的各種感官，調(diào)動學生的求知欲望，讓學生全身心地投入到教學內(nèi)容中去體驗。例如，講《開國大典》一課時，由于時過境遷，孩子們無法體會到人民由新中國成立所產(chǎn)生的激動喜悅之情。我就借助了影片《開國大典》自制課件，播放了開國大典人山人海的會場，毛主席宣布新中國成立，人民歡呼雀躍，升國旗，閱兵式，群眾游行等一個個真實、生動、壯觀的場面。教師再配以聲情并茂的解說，學生們被深深感染了，隨著《義勇軍進行曲》的響起，同學們竟慷慨激昂地唱起了歌詞，此情此景讓我深深體會到了是課件把同學們帶到了56年以前的那個特殊的日子，他們已經(jīng)完全融入了那歡呼雀躍的人山人海之中。

又如學習《十里長街送總理》時，為了讓學生親自感受當時的動人場面，我借助影片《周恩來》自制課件，讓學生大概了解周總理的生平事跡，并重點展示首都億萬人民在十里長街為總理送行的畫面。在低沉的哀樂聲中，伴隨著如泣如訴的朗讀，隨著緩緩移動的畫面，學生親眼目睹了當年首都億萬人民沉痛悼念周總理的感人情景。整個身心沉浸在對總理的敬仰、懷念之中，與作者的思想感情產(chǎn)生了強烈的共鳴。這樣整堂課學生們都被帶入了課件所再現(xiàn)的畫面當中了，入情入境，情境交融。

三、體驗活動創(chuàng)設(shè)情境。

在語文課堂上，教師可采取扮演角色、學說、學演這些讓學生喜聞樂見的形式，將課文內(nèi)容形象地再現(xiàn)于學生面前。這樣能很好地激發(fā)學生的興趣，加深學生的體會。

例如，我在教《比尾巴》一課時，在學生理解課文內(nèi)容之后，就進行了角色扮演：一位同學當播音員，六位同學分別戴上頭飾，綁上“猴子、公雞、兔子、鴨子、松鼠、孔雀”的“尾巴”，然后進行比賽，其他同學當裁判，最后決出：誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？誰的尾巴彎？誰的尾巴高？誰的尾巴最好看？在角色扮演中，學生們不知不覺地參與到這個童話故事當中來了。當學生進入這個童話世界時，就忘掉了自己，將自己化為了童話本身，盡情地體驗其中的快樂。這樣一來，既引發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生在角色扮演中學習了語言，接受了教育，整堂課同學們個個興趣盎然。

四、面向生活創(chuàng)設(shè)情境。

教師在為學生提供作文素材時，可以在某個特定的場景中豐富情境，創(chuàng)造生活，在廣闊的情境中圍繞主題再增加一個細節(jié)，或一個小景，或一兩件小道具，生活的情境頓覺增色不少，添趣許多。

例如，在教學《賣火柴的小女孩來到我們班》這篇作文前，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一人扮演賣火柴的小女孩，其他同學分別準備皮鞋、帽子、棉衣、豐盛的食物，精美的玩具等小女孩在她那個社會無法得到的東西，然后進行表演。孩子們在表演當中興致勃勃，情真意切，他們眼前仿佛真的出現(xiàn)了那位命運悲慘的小女孩。這豐富的生活情境，感人心弦，使學生獲得了寫作素材，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力，大家寫起作文來就得心應(yīng)手。

綜上所述，在小學語文教學中，合理應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學法能夠促使語文教學質(zhì)量和教學效果得到顯著的提升，學生的語文綜合素質(zhì)也能夠得到良好的培養(yǎng)，所以小學語文教師應(yīng)該積極探索情境創(chuàng)設(shè)教學法的應(yīng)用措施，充分挖掘教材，通過多種教學手段和教學方法的綜合運用，調(diào)節(jié)學生的情緒，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學氛圍，使學生最終達到主動探求知識、靈活運用知識，發(fā)展個性特長，提高整體素質(zhì)的目的。

參考文獻：

李輝.小學語文教學中創(chuàng)設(shè)情境教學法的應(yīng)用研究[J].新課程·小學，2015（6）：93 -93.