新課改下小學作文教學淺析

伍周淑

內容摘要：當下，在語文學習中，習作能力仍然是小學生們薄弱的環節。每當寫作文時，很多學生都是“咬定筆頭不放松”， 不知該寫什么，從何寫起，根本無從下筆。即使使出了渾身解數，從拼到抄，從抄到套。

關鍵詞：新課改? 作文教學

隨著新課程改革的推廣和深入，教學要求也越來越高，在小學語文教學中，習作能力仍然是小學生們薄弱的環節。每當寫作文時，很多學生都是“咬定筆頭不放松”， 不知該寫什么，從何寫起，根本無從下筆。即使使出了渾身解數，從拼到抄，從抄到套。即便是花費了大量的精力，寫出來的作文不是假就是空，讓人讀來索然無味。可縱觀各學段的語文試題，作文的分值一直都占很大的比例，所以寫好作文又顯得極其的重要。

那么，如何搞好小學語文作文教學呢？下面，筆者結合自己的教學實踐談幾點體會。

一、感悟生活，豐富經驗。

最美的東西都來源于生活，離開了生活，一切都是空洞的。作文也如此，生活即素材，好的素材來源于生活，真情實感也來源于生活。離開了生活的作文是枯燥乏味的，毫無感情的，缺少了生活體驗的孩子是寫不出好作文的。要讓學生們寫出充滿情趣的、個性化的作文，就要引導他們熟悉生活、開闊視野，多接觸新鮮事物，從多渠道了解社會，體驗生活。在了解中成長，在體驗中積累。如學校開展“大閱讀”活動，讓孩子做名言書簽、集剪報、寫感言等;結合學校開展的日常活動———“拔河比賽”、“端午包粽子”、“消防演練”、“清明掃墓”等活動，讓學生走進大自然，走進生活。

為了讓孩子們能收集到更多的信息，在萬物復蘇的春天，我帶著孩子們走出校園，走進大自然。讓他們看淙淙的流水、青青的草地、長長的垂柳、爭艷的花朵……這一幅幅美麗的田園風光讓孩子們如癡如醉，無一不帶給他們驚喜和遐想。如此讓人流連忘返的畫面讓他們獲得了鮮活的、豐富的、個性化的生活體驗。那一次的習作中，有的學生說在大自然是神仙姐姐變出來的，有的說是人們勤勞的雙手描繪出來的，有的說大自然本身就是一位能工巧匠，是自己雕琢出來……學生們一篇篇充滿個性化的佳作在美麗的大自然中創作出來了。

二、善于積累，精選素材。

“留心觀察、善于發現、勤于思考”是作為教師的我們常對學生說的話。在個性化體驗生活的同時，要引導學生學會用眼睛去看，用心去想，用大腦去思考。看看：自己看到了什么？想想：自己對事情有什么看法？有什么想說的？做到了這些，就不愁找不到好的素材了，在習作中就不會出現“沒什么好寫的”這種狀況了。

如我班上有一個叫林林的的孩子，是個做事認真、善于觀察、愛動腦筋的的孩子。他喜歡寫隨筆，喜歡把一些新鮮事物和讓自己印象深刻的事情記下來，還喜歡抄寫好詞佳句。每次習作，只需短短二十分鐘，他就能完成。在他的作文里成語、形容詞、修辭手法隨處可見，寫得既生動又有趣。讀來總能讓人耳目一新，可以毫不夸張地說，讀他的作文簡直就是一種享受。為什么他的作文能取得成功呢？究其原因，其實就是在日常生活、學習、勞動中的積累和恰當的選材才讓他寫起作文來得心應手。由此可見，積累是寫作的基礎，選材是寫作的關鍵。

三、發散思維，突出個性。

新課標要求：為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡自主擬題，少寫命題作文。學生的生活是豐富多彩的，所處的環境、所接觸的事物、所受的家庭教育等都不同。面對一個相同的作文題，每個學生的理解也許會不同，對同一件事情的看法也會不一樣。

如有的教師喜歡在學生習作之前念一篇范文，這等于無形中給了學生一個框架，一個固定的模式，這種模式給他們的思維定了位，固定了他們的想法，學生們就會順著這種思路去寫。這樣的教學如同給學生的使他們的個性得不到突顯。筆者認為，這種束縛學生思維的教學方法是不可取的。作為教師，應該適時點拔、引導學生發散思維，激發他們運用自己的表達方式，寫出自己獨特的感受，突出自己的個性。就如寫“踏春”，有的孩子說大自然是無私的，把它的美毫無保留地展現出來。可有的孩子卻說大自然是自私的，只顧著自己美，而全然不顧農民伯伯的田里地里長滿了野草，讓他們又要辛苦地勞作了。孩子們的想法各有不同，他們的思維是跳躍式的，又是極具個性的。

四、內容具體，真實表達。

“不具體”是小學生習作的通病，是阻礙他們寫好作文的一塊絆腳石。一件事情、某個場景他們往往是寥寥幾筆就寫完了。他們不會將事情經過分層次，不會把握事件的詳略，不會圍繞中心來寫。很多孩子的作文不是過短就是記流水帳，讀起來感覺既空洞又索然無味。要想讓學生寫出內容具體、感情真摯的作文，就要引導孩子們把事情細分層次，引導他們寫自己眼睛所看到的，寫自己心里所想到的。能夠讓自己真情流露，讓自己的感情毫不掩飾地表露出來。這樣的作文不僅能吸引讀者的眼球，還能引起讀者的共鳴。

如在寫一次學校“一元捐”的活動場景。我讓學生將活動分成了“發起、捐款、結束、看法”幾個層次，讓孩子們抓住活動中捐款時人物的神態、動作來寫。并鼓勵他們揣測人物的心理活動。引導他們傾注自己的情感。就這樣，一篇篇情感真摯，詳略得當的文章應運而生。

對學生作文的指導，不僅在于提高學生的寫作興趣，也在于其寫作能力的提高，更重要的是對學生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格的培養。只有在作文教學中以學生的發展為本，提倡并尊重個性的原始表達，學生的習作才能真正體現出個性。

參考文獻：

田紹波。淺談小學習作教學方法。校長閱刊，2005（10）。